论职业院校学生素质教育体系的构建

摘要：当前我国素质教育体系基本形成，但组织网络和运行机制不畅，在此形势下的职业教育对象存在着综合素质参差不齐、素质较低、教育和管理难度大的棘手现象，严重影响着职业院校的毕业生质量，阻碍了职业院校的发展。本文从全面的素质教育理论出发，结合当前职业院校的特点，较系统地阐述了职业院校构建学生素质教育体系的意义、指导思想、教育观念、教育目标、内容及实施途径和应注意的问题等，以期为职业院校教学和学生管理工作提供参考。

关键词：职业院校；素质教育；体系

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

国家层面上的素质教育体系的构建与完善是事关全局、影响深远和涉及社会各个方面的系统工程，是决定一个国家教育事业成败和民族繁荣昌盛的关键所在。作为素质教育行为主体之一的职业院校，学生素质教育体系的构建与创新则是关乎毕业生质量和学校发展的生命线。当前，我国真正意义上的素质教育体系组织网络尚未形成，运行机制存在明显梗阻[1]，中小学阶段的素质教育存在着各自为政，学生非智力层面上的综合素质参差不齐，差别巨大，而职业院校为了寻求生源，不断降低入学门槛，使得进入职业院校的学生在管理和教育方面存在诸多难题。职业院校必须结合自身情况加强教育教学改革，尽快构建相对完善的学生素质教育体系，否则，势必会造成教学目标无法实现、毕业生质量不高和学校在激烈的竞争中被淘汰的严重后果。

1 职业院校构建学生素质教育体系的意义

当前，我国职业教育包括中等职业教育和高等职业教育两部分，由于我国教育发展历程的特殊性，决定了有不少职业院校是中、高职教育两部分并存的局面，这给职业院校的学生管理和教学工作都带来了新的挑战。中等职业教育的培养目标是培养部分初级生产、经营、管理人才和大批高素质劳动者；高等职业教育培养的目标是培养面向生产、管理、建设、服务第一线需要的“下得去、用得上、留得住、干得好”、具有良好职业道德的高技能人才。虽然培养目标不同，但培养对象却有着不少共同的特点，决定了适用统一的学生素质教育体系。

当前职业院校的大部分学生或多或少存在以下三方面不良表现[2]：

道德品质和纪律观念失位：讲究吃穿，抽烟喝酒；喜欢佩带异物或纹身；毁坏公私财物，乱丢滥砸；经常旷课，夜不归宿，通宵网吧上网，打电子游戏；个别学生参与堵搏和偷盗抢；逆反心理重，不尊敬师长；弄虚作假，考试作弊；好吃懒做，贪图享受；喜欢谈情说爱，争风吃醋。

理想追求和知识能力缺失：自认为是社会弃儿，不求进取、自暴自弃，怕学习，课余时间只想玩；图书室不进，实验室不入，实习场（厂）不去；课听不懂，考试不及格，知识少、能力差；衣服洗不净，被子叠不好；缺乏基本的生活常识和技能，怕劳动，工作能力差。

诚信和文明礼貌意识淡薄：言论行为野蛮；哥们意气重，拉帮结伙，胡友；是非不分，黑白不辨；不会忍让，不能宽容；打架斗殴，盲目争强好胜；干了坏事，互相包庇。

职业院校部分学生的这些表现，严重地破坏了校园育人环境，成为实现职业教育目标的壁垒，困扰着学校的管理者和教师，为此，必须建立一套科学合理的、便于实施与评价的学生素质教育体系，以此为纲，统一协调职业院校的各个育人环节和每一位教职员工，才能使广大学生在短短的三年内不断提高综合素质，实现教育目标，能够顺利就业并奠定良好的职业发展能力基础，实现今后再学习和创业发展，最终成为社会的有用之才。

2 职业院校构建学生素质教育体系的指导思想、教育观念及目标

2.1 指导思想

当前，职业院校构建学生素质教育体系必须在吃透党和国家有关素质教育的文件精神的基础上，坚持以学生为本位，牢固树立以思想政治教育为灵魂、身心教育为的载体、文化教育为基础、业务教育为内核、创新（创业）教育为目的的素质教育理念，使人才培养的全过程的各个环节始终着渗透思想政治素质教育；对身心发展特点迥异的不同年龄、不同层次、不同类型的学生实施个性素质教育；建立与素质教育相适应的专业教育体系，为学生提供更加广阔的自主学习空间，使学生建立起合理的知识结构体系，增强自身的业务素质；通过创新（创业）素质教育促使学生已经内化的各种素质向创新素质转化，以多种素质相融合为动力，促进学生的创新和创业能力不断增强，最终达到成长成才的目的。

2.2 教育观念

根据当前各职业院校的实际和近几年的管理实践，笔者认为，目前职业院校构建学生素质教育体系必须使管理者和教师的教育观念实现以下方面的转变：即教育目标从注重专业技能掌握转变到全面提升学生的职业素养上来；教育的对象从抓“两头”学生转变成“为了一切学生”；教育的内容从专业理论、技能掌握为主转变成全面实施职业素养教育的要求；教育的要求从规范一体化的管理转变成注重学生个性发展的因材施教；教育的方法从满堂灌转变成行为引导、激发学生内在动因、发展智力；教育实施从教学部门（教师）和学生管理部门（人员）参与进行转变成教职员工全员参与、学校各部门全方位参与、学生求学期间全过程参与。

2.3 教育目标

职业院校构建学生素质教育体系应确立并努力实现以下五个教育目标：

学会做人。即以德为先，要求学生先成人后成才，求知先学做人，树立正确的“三观”和职业意识，培养高尚的品德、识大体、顾大局、有坚定的爱国主义信念，有热爱劳动的意识和本领，自信，自立，自强，成为能经得起各种考验的基层人才。

学会求知。要求培养终身学习的能力，要求教师不仅要教学生知识，更要教学生求知的本领；要求学生不能一味地被动接受，要学会主动地探求知识，注重培养学生主动学习的能力。

学会健体。即要有健康的身心，要求学生既自觉参加体育锻炼，有强健的体魄，更要有开朗、乐和、奋进向上的心理素质和锐意进取、不畏艰险和挫折的坚强意志，社会适应能力强；

学会审美。即要有审美情趣和意识，要求学生不仅会审美，而且能够运用美的语言，塑造美的环境和美的心灵，逐渐养成一种对美的向往与追求，懂得运用美的尺度去规范自我、塑造自我，善于辨别真善美与假恶丑。

学会创新。即具有创新的意识与能力，要求教师注重发展学生的个性、特长，善于发现学生的创新心理，培养学生的创造性人格，逐步养成热爱创造性劳动的良好习惯。

3 职业院校学生素质教育体系的内容及实施途径

职业院校学生素质教育的目的就是促进学生成才、就业和为今后的职业发展奠定基础。因此，其内容体系和实施过程应该包括以下几个环节：

3.1 职业设计导航[3]

职业设计导航就是按照促进学生成才、就业和今后职业发展的要求，在学生进校之初就依据其各自的特点、爱好和能力，帮助他们进行职业生涯设计，就学生将来可能从事的职业所需要的素质，提出实现的具体方法、途径以及相关的建议，也就是帮助学生确立成才的目标，从而引导他们有意识、有选择地学习相关知识和参加各种素质培养训练活动。因为学生职业发展规划需要经过不断的循环反复检验，还必须不断的进行自我调整。因此，职业设计导航还应该包括在学期帮助学生来调整职业设计规划，以及对学生进行就业择业的指导等内容。

3.2 素质拓展训练

素质拓展训练就是在职业设计导航阶段任务完成之后，学生在老师的指导下根据自己的职业规划设计选择相应的素质训练项目，然后积极参加由学校各相关部门开展的相应项目的素质拓展训练活动，不断拓展学生的职业能力，体现学生的主体性。素质训练项目是根据职业发展需求来设计的，即通过对用人单位和毕业生的调查，提炼各职业或职业群未来发展需要的“关键能力”，并将“关键能力”分解为可操作的具体拓展项目[3]，分别由学校的团学组织和教学等相关部门组织实施。素质拓展训练是学生素质教育的主体部分，该环节的内容主要包括以下四个方面：

（1）思想品德素质教育活动

主要通过开展“三观三德三热爱”教育，增强学生的民族自信心和自豪感，强化新时期建设者的使命感和责任感；开展公民意识和法制教育，培养学生忠于职守、热爱劳动的品质，增强学法、守法、护法意识和社会责任感；开展弘扬正气和行为习惯养成教育，培养学生的诚实守信，不怕挫折，扶危济困，勤俭节约，艰苦奋斗，尊老爱幼，助人为乐的良好品质和文明礼貌，讲究卫生，遵守秩序的行为习惯。

（2）人文科学素质教育活动

主要通过人文知识的宣传，开展科普知识讲座等一些活动，从而使学生提高人文知识素养，着力培养学生明辩是非与善恶的能力，提高情感智商和审美素养，锻炼学生对各种关系的协调力以及对于事物触类旁通的应变力。

（3）职业能力素质教育活动

主要通过对课程体系和教学方法的改革，以发展学生各自的特长为重点，大力培养学生的创新意识和能力。推行“多证”制度，增强实践技能教学环节，激发学生的学习兴趣，加强其专业实践动手能力；鼓励一些学有余力的学生选修第二专业，以发展专业特长及业余技能，提高综合社会竞争实力。

（4）身心素质教育活动

主要通过各类课外文化和体育活动，兴趣爱好的社团活动和心理健康的教育活动等的开展，培养学生的文艺和体育素质，培养学生的健全人格，提高学生的心理素质，强化行为规范训练，培养文明行为习惯，并充分发展学生的个性。

3.3 职场认同[3]

职场认同是素质教育的结果需由社会用人单位认同，而并非学校或学生自己说了算。这也是贯穿职业院校的学生素质教育实施全过程的的一条主线和基本要求之一。因为素质教育的最终目的就是让全体学生适应职业市场需求，来帮助学生的就业和实现发展。在实际的操作中，职场认同也是贯穿其他三个环节的具体要求。也就是说各部门、各学生组织在建立素质教育阵地和设置素质拓展项目时，要充分考虑到社会是否认可和需求，并按照社会需求和学生未来就业的需要来开展素质拓展活动。比如成立由用人单位专家组成的专业或专业群的建设委员会，帮助学校制订专业培养方案，反馈学生就业情况；建立一批稳定的、运作良好的校外实训基地，为学生提供各类素质教育活动的场所，验证学生素质教育的最终成果。职业院校以及所属部门要十分重视学生的就业和未来发展情况，加强与各类用人单位的沟通，注重用人单位对毕业生的意见反馈，做好毕业生跟踪调查工作，并根据用人单位反馈的意见和毕业生就业情况调查结果及时调整专业培养目标和素质教育活动的项目设置和形式。

以上三个环节把学生参与的各项活动串联起来，从而形成了一条贯穿学生求学整个过程的帮助学生实现成功就业和良好职业发展的素质教育轴线。各职业院校再通过实施素质教育学分制、与评优和毕业挂钩等方式的引导和激励，促使广大同学自觉参与到素质教育活动中来，才能确保素质教育目标的实现。这四个环节是一个封闭的结构，通过职场认同环节反馈的信息，可以调整职业设计导航和素质拓展训练环节的内容。

4 职业院校构建学生素质教育体系应注意的问题

树立全局意识，形成全员参与、部门协调的实施体系是素质教育目标得以实现的前提。

素质教育涵盖面广，形式多样，要达到实际的教育效果，就必须运用严密的科学方法积极落实，不是靠哪几个人或哪几个部门就能实施完成的，必须施行纳入学院教学管理体制的全院统筹的系统管理。要求每一个实施者和部门必须要牢固树立全局意识，不允许各自为政、杂乱无章的无序状态出现，努力克服部门交叉管理、形式多于实质、非科学化以及消极应对等低效管理状态，形成全员参与、部门分工负责、相互协调的实施体系，通过对学校日常教育的各环节认真加以落实，其中最重要和最基本环节就是班级的教育管理，只有通过加强班主任的工作考核，实施班级导师制等措施，实现严密有效的班级管理才能达到素质教育的真实目标。

坚持务实作风，制定科学全面、可操作性强的素质教育方案及实施细则是素质教育体系目标得以实现的保证。素质教育关系学校毕业生的真实质量，关系学校持续招生就业的生命活力，除了建立科学的素质教育管理和激励运行机制以外，制订科学严密的、与素质教育内容和形式密切结合的素质教育考核实施细则也异常重要。必须对学校确立的素质教育目标的各部分内容和实施途径以学分制和学生思想品德考核为主线进行有机整合，建立和建设好学校素质教育考核实施体系，对各教育环节的形式和内容进行具体细化和落实，才能保证整个素质教育目标的实现[4]。

开拓进取，不断深化素质教育体系和内容的研究与督导是素质教育体系得以实现的动力源泉。

素质教育是全面教育，涉及到学生发展的诸多方面，但是学生在校只有两到三年的时间，不可能在这么短的时间内使其一生所需要的素质都能得到提高。因此，实施素质教育要有所为有所不为，中心目标就是促进学生就业和未来创业。但是，到底建立怎样的素质教育体系才能达到全面素质教育的目的呢？我想没有固定的、一成不变的模式可以照搬，各职业院校必须根据自身实际不断地改进和创新。所以，各职业院校有必要建立素质教育研究机构，及时总结教育实践经验，建立校本素质教育思想和理论的发展机制；同时建立督导机制，不仅要加强日常教学督导，还要深入进行素质教育思想、管理方法、教育效果的深层督导，以求快速提高职业院校的教育水平，不断创新职业院校的优秀品牌。

总之，“十年树木，百年树人”高度概括了育人任务的艰巨性和长期性，职业院校最终为社会培养的人才质量如何，直接关系到中华民族的兴衰存亡。面向未来的中国职业院校，必须在注重学生职业技能培养的同时，采取科学合理的、实用得力的措施积极研究和推行素质教育，切实促进学生综合职业素养的提高，才是职业院校教育改革的根本之所在。

参考文献：

[1] 龚奕轩.素质教育体系的构建与完善[J].高教观察，2006，（3）：41

[2] 吕兴国.当前中等职校后进生教育管理对策浅议[J].云南农业教育研究，2005，（3）：46-48

[3] 张连绪，任卫民.基于职业发展的高职院校素质教育体系的构建[J]，番禺职业技术学院学报，2006，5（1）：1-4

[4] 汪国隆，陈蘅谨.论高职院校素质教育体系的构建[J].职教论坛，2005，（1）：44-46