化学课堂教学的几点有效方法

摘 要：“兴趣是最好的老师。”这是教师在教学中经常提到的用语，反思化学课堂教学，教师应采用哪些方法引导学生的学习兴趣？如何让学生参与到课堂上呢？结合化学教学，依据化学学科特点出发，从四个方面阐述了让学生有效参与课堂教学的方法和策略。

关键词：民主；平等；融洽；好奇心；合作与竞争；作业分层设计；成就感

现代心理学研究表明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认识具有组织作用。课堂教学已不再只是传授知识、训练机能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相触、合作交流的友好课堂气氛，是促进学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现“再创造”的重要

方面。

一、营造师生民主、平等、融洽的课堂氛围

1.教师要热爱每一个学生

由于遗传因素及后天条件的不同，学生所表现的素质各不相同，作为教师应热爱和关注每一个学生，因为在课堂上，教师永远是强势的主体。如果教师喜“优”厌“差”，学习暂时困难的学生受到冷遇，他们会对化学学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的自信心，从厌恶教师进而发展到厌恶教师所教的学科；反之，如果教师能厚爱他们，课堂中为他们设立“一席之地”，在他们心目中建立起可亲可敬的形象，他们就会“亲其师，信其道。”学生就能充满信心，朝气蓬勃，全身心投入到学习活动中。

2.在课堂教学中发挥语言、表情的积极作用

加里宁说：“再没有任何人像孩子的上能捕捉一切细致的事情。”孩子对教师的语言、举止的观察，有其独特的敏感性。为此，教师一走进教室就面带微笑，精神饱满，语言和蔼，动作神态逼真传神。如：“咱们班同学谁反应稍快一些最爱动脑筋。”“咱们班同学谁语言表达能力最强。”“相信你们这节课一定会学得更好。”“谁能给我讲一下这个问题”等等，教师一番充满激情的话语，会激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态、动作和富有“会说话”的脸部表情激活学生的认知活动。当学生圆满地回答教师的提问，教师用诚恳的语言伴之以赞许的目光注视：“讲得很

好。”“你真聪明。”“说得很精彩”等口头表扬；当学生对问题紧锁眉、困惑不解时，或回答问题有困难时，教师用“别急，慢慢想。”“不用紧张。”“谁来帮帮他。”“明白了么”等温柔体贴的语言并伴之以信任的眼神，这些尊重、期盼性的语言，表情不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦、宽松的学习氛围，从而建立良好的师生关系，促使师生的情感交流，使学生始终保持着积极向上的情绪和勇于探索的强烈愿望，为促进学生愉快学习提供可靠的保证。

二、优化课堂导入，培养好奇心，激发求知欲

好奇是孩子的天性，中学生都有强烈的好奇心，他们常常对一些问题感兴趣，发生疑问而产生好奇心理，我们在课堂教学特别是新课的导入有意识的个创设问题的情境。

新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响学习兴趣和好奇心，如果设计和安排具有艺术性，就能引发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。如：我们在上《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，预先设计了几个趣味小实验：如魔棒点灯、烧不坏的手帕、会变色的小猫等。学生的兴趣一下子就被激发起来，学习的心情极为迫切，从而积极主动地去探究。

实践证明：好奇心是学生学习的潜在动力。“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中只有认真钻研教材，精心设计问题情境，特别是对新课的导入中就能使学生萌发求知的欲望，爱护和培养学生的好奇心，才能唤起学生的探求心理。

三、放手让学生操作，亲历知识的形成过程

“要知道梨子的味道，只有亲自尝一尝。”新课标教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，让学生参与知识的形成过程。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教学中让学生亲自动手做实验，给学生提供尽可能多的动手动脑动口机会，调动多种感觉器官协同发挥作用。如，“基本实验操作学”中，尽管学生操作不够规范，有的学生表述不够准确，教师应该给予鼓励表扬，再针对不对的地方及时纠正。学生通过操作发现了去错误，自己获取了知识，心里有说不出的高兴劲儿，求知欲望得到了满足。又如，粗盐提纯实验，教师将学生带到实验室，先让学生自己动手做实验过滤操作，通过一系列操作、观察、思考、总结、归纳，最后提炼整理出过滤操作中的“三靠二低一贴”操作要领，整个学习过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为课堂学习的主人，品尝到成功的喜悦。这种学生自己动手总结归纳的新知的思路，不仅使学生学到了知识，而且活跃了思维，加深了对所学知识的掌握。

四、作业分层设计，培养学生学习的成就感

由于学生的个体之间存在差异性，比如，智力因素，学习基础等等，客观上会形成一个老师教出来的学生成绩也不可能一样的局面。因此，在布置作业时，我一般是综合学生的智力、个性、学习成绩等因素，把学生分为三个层次，实现分层教学。例如，布置溶解度曲线的作业时，我让学生根据自己的学习情况自行选择“A、B、C”三个等级的练习。C级是必须掌握级别，难度最低，大多数学生可以完成；B级是稍有难度，略加思考可以完成，一半同学可以完成；A级难度最高，有些是竞赛题目，大约五分之一同学经过思考可以答上来。通过实验我发现同学都很高兴，选A的同学很自信，挑战难度最大的；选B的同学也不甘落后，很快完成；选C的同学完成了教学任务，应该掌握的全部都会了。通过这样的布置，我体会到：“让每一个学生都能在适合自己实际水平的层面上进行学习，保护学生的自尊心，不再产生自卑，换之而来的是成

就感。

也许，化学与心理健康的整合相对与其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。作为教师，首先，要关注学生在学习过程中表现出来的心理问题，对不同的学生应该采取不同的态度、方法；其次，一定要真正走到学生中去，了解学生的真实感受、真实体会；最后，要真正发挥课堂上教学资源在学生心中的激励、促进作用。只要真正走进学生的心里，才能帮助更多的孩子走向成功，才能收获更多的喜悦！

参考文献：

阎立软.创新教育：面向21世纪我国教育改革与发展的抉择.教育科学出版社，1999-10.