动笔――习作教学的重要指向

在高年级的作文教学中，教师要通过自己所特有各种方式，创设情境或调动学生已有的生活情境，调动学生的写作兴趣，同时丰富学生的生活积累，使学生不因没有内容可写而愁眉不展，或挤牙膏似的象征的写几句，从而产生畏难情绪。同时，教师还要根据学生的年龄特点及性格特点，采用多种方法激发学生的兴趣，调动学生的积极

性和主动性，变“被动写”为“主动写”，变“厌写”为“乐写”变“烦作文”为“喜作文”。

一、丰富习作素材，使学生易于动笔

“巧妇难为无米之炊”。没有习作素材，学生当然无话可写。长此以往，学生对习作便产生了畏惧、厌烦的心理。要消除学生的畏难心理，使学生觉得作文不是一件很难的事，就必须解决学生习作的素材问题。习作素材包括生活和语言两个方面，二者缺一不可。如果只有生活素材而无语言素材，会使学生犹如茶壶里倒饺子，有话说不出；反之，则会使文章内容空洞，华而不实。所以，在作文教学时，教师要引导学生从两个方面着手，作好充分准备。

（一）创设情境，丰富生活积累

叶圣陶先生说过，生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。生活经历是否丰富，决定了习作内容的质量。现在的孩子大多是独生子女，平时娇生惯养，许多事情都是有家人包办，平时活动范围小，生活比较单调。同时，高年级学生的观察能力及差，往往对周围的事物熟视无睹，一看而过的东西，绝大多数的同学根本没有印象，因而即使是经历过的事，学生也不能进行较详细地描述。针对这些情况，教师就需要想法设法，努力创设条件，丰富学生的生活素材。具体可从以下几个方面着手：

1、作前组织活动，获取直接材料，收集资料

习作前，先明确目标，然后组织学生带着一定的目的参观、采访、活动，引导学生亲身体验，仔细观察，获得第一手材料，使学生在习作时“正同说话一样，心中有积蓄，不吐不快”。例如，有位教师在指导学生写“人物的爱好”一文前，组织学生进行了采访活动。学生根据要求，去采访了爷爷、奶奶、老师等不同的人，记录下他们的爱好和典型事例。课堂上，当老师要求学生交流时，学生争先恐后，说得头头是道，到下课时，依然意犹未尽。这时，要求学生把刚才说的写下来，还有什么困难呢？

2、运用电教媒体，获取间接材料

课堂上，教师可运用录象、幻灯、多媒体等电教手段，创设情境，调动学生已有的生活积累，使学生获取间接材料，对事物有更为全面、详细的了解。例如，有位教师在指导学生写一种植物时，正值秋末冬初，大多植物已叶落花谢，果实不存，教师无法组织学生进行实地观察。如果这时仅用谈话启发，调动学生已有的生活积累，学生依然会觉得无话可说，难以落笔。此时，电教媒体的使用 解决了这一难题。这位教师运用多媒体，把果实累累的桔树、草莓、苹果树等植物的图片展示在学生面前。色彩鲜艳的图片深深地吸引了学生，也使他们联想起以前见过的同类植物，此时，再适时的引导学生展开合理的想象。写作时，大多学生觉得有很多话要写，不少学生写得较为具体。有位学生这样写桔子树：“秋天到了，桔子黄了，可满树的叶子依然是碧绿碧绿的。每一张叶子都像一只小船，在风中不停地划着，发出沙沙的声音，仿佛在窃窃私语。密密麻麻的叶子中，一个个扁圆形的桔子娃娃探出金色的脑袋，好象在对我笑呢！他们两个一伙，三个一堆，就像好朋友正手拉着手在悄悄说话，轻轻唱歌。他们沉甸甸的，把树枝都快压断了。”在没有实地观察的情况下，学生能写出如此具体的习作，不得不归功于电教媒体的运用，这也同样有利于提高学生的观察能力。

（二）阅读摘录，丰富语言积累

由于现在的学生大多数语言贫乏，用书面语言准确地描绘事物、表情达意尚存在困难，因而在习作之前，让学生广泛阅读与作文内容有关的文章，摘录背诵大量的妙词佳句，有利于提高学生的表达能力。例如，有位老师在指导学生写一处景物前，要求学生摘录了许多描写景物的语句，有描写假山的,如别成一格的还有那些石头……有的石头像莲花瓣，有的像大象头，有的像老人，有的像卧虎，有的错落成桥，有的兀立如柱，有的侧身探海，有的怒目相向，有的什么也不像，黑忽忽的，一动不动，堵住你的去路;有描写垂柳,如：我们走在林荫的小路上，两边是一棵棵的垂柳。他们像一位位慈祥的老人在欢迎我们的到来。一阵微风吹来，柳条儿随风摆动。多像老人慈爱的手在抚摸着我们；有描写水面的；也有描写桃花等植物的。在习作时，学生大量地使用了积累的词句，是文章不仅内容充实，语言也很优美。

二、 激发习作兴趣，使学生乐于动笔

兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。课堂上，老师们采用比赛、游戏、奖励等方式激发学生兴趣，效果显著。例如，有位老师在指导学生写“人物爱好”一文时，改变了以往“审题―习作”的模式，而是问小朋友：“你们在报刊杂志上发表过作文吗？你们想发表吗？”学生听后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来。有位老师在指导学生写人物外貌时，根据学生爱玩的天性，用猜人的游戏贯穿整堂课。先让学生根据老师的范文猜出班中的一位学生，再由学生描述一个同学的外貌，如：他高高的鼻梁，又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，鼻子下长着连浓密的胡须，使人一看便知道这是一位严厉的老师……让老师猜，最后由学生互述互猜。在这样一个有趣的游戏活动中，学生自始至终兴趣盎然，喜笑颜开。就是在这样一种轻松愉快的气氛中，学生不知不觉地学会了描写人物外貌的方法。或者对于平时写得好的学生给予一定的奖励。从学生在课堂上的表现可以看出，学生对写作不是厌烦，而是喜爱。写作不再是他们的一种负担，而是一件令他们愉快的事。

三、加强习作指导，使学生善于动笔

在多年的作文教学实践中，我认为小学习作指导可以分三步走：准备、练习、讲评。准备是前提和基础，教师可以指导学生通过感悟、动手、观察、说话等准备过程，帮助他们在心理上做好准备，并为习作练习作好铺垫；练习是关键和核心，教师应该采取科学的教学方法，激发习作兴趣，，引领学生轻松、快乐地迈开习作练习的步伐；讲评是反馈与提高，是对学生一次习作训练的二次指导，它能使学生在教师反馈正反两方面意见的基础上，通过比较提高写作水平和鉴赏能力。“准备、练习、讲评”这三步自然形成一个训练系列，应该顺畅、有效、持久，环环相扣、循序渐进。

总之，在高年级作文教学中，教师要从学生的实际出发，从内容入手，以激发兴趣为主，优化教学方法，才能让学生容易动笔成文，这也是习作教学的重要指向，只有这样才能扎扎实实地提高学生的作文水平，切实有效地提高学生的观察能力和创新能力。