大学英语专业学生的语用能力现状调查

摘要：语用能力是语言交际能力其中至关重要的一部分。英语专业的学生比一般专业的学生对英语的学习更加系统和彻底，使用英语进行交际的能力也应比其他专业的学生强。但由于长期的应试教育造成了学生语言能力和语用能力水平的不均衡。本文旨在调查英语专业学生的语用能力水平，并找出影响学生语用能力水平的原因，为探寻培养英语专业学生语用能力的方法提供一个思路。

关键词：英语专业;语用能力;语用能力培养

一、引言

发展语言交际能力一直以来都是国家教育部对大学英语专业学生的要求，同样也是英语教学的重要目标。而随着跨文化交流方面研究的发展，语用能力被认为是交流能力中的重要因素之一。如果话语的意义无法正确恰当的传达，则交流无法顺利进行。然而，英语学习者的语言能力并不能直接反映出其语用能力，语言能力熟练度高并不能保证语言的正确使用，因此，当我们在教学中重视语法、词汇和语篇能力的掌握时，也必须提高语用知识培养的意识。影响英语学习者语用知识的因素包括学习动机、知识输入、英语语言和文化的接触度等等。对于英语学习者的语用能力方面已经有一些研究，而测试这种策略在国内和国外的研究当中都被广泛使用，也是本研究所采用的方法之一。

二、大学英语专业学生的语用能力现状调查及结果分析

笔者从湖北工业大学的130名英语专业学生中随机抽取了50名进行了测试和问卷调查。本研究主要希望调查英语课堂学习者的语用水平，考虑到大三以上英专学生的西方文化概况等专业课可能会产生影响，因此调查对象选择了大二学生。这一阶段的学生应已具备一定的英语水平，有恰当的辨别和使用英语的能力。

测试题目选自何自然的《语用学概论》（1998）中所附的英语语用能力调查测试题，题型为48道选择题和10道判断题。判断题中学生需要判断场景中的语言是否合适。测试一共回收有效答案32份，回收有效率为64%。测试结果为：第一部分选择题的正确率为58.2%，第二部分判断题的正确率为60%。总体正确率为58.9%，语用失误率为41.1%。问卷一共包含10道封闭式问题和2道开放式问题。其中开放式问题为选答。问题意在从不同角度探寻影响学生当前语用能力的可能原因。前三个问题为基本背景信息问题，其余问题需要根据学生自己的感受或经验来回答。问卷一共回收答案33份，问卷回收有效率为66%。问卷中所反映出的问题主要有以下几点：

1.学生对英语学习的动机不强

Takahashi（2005）在研究中指出，学习动机能够影响学习者对目标语言的语用输入意识。研究表明，拥有较高动机的英语学习者更容易注意到目标语言中的语用特点，反之亦然。学生学英语的动机各不相同。只有8名学生回答称他们是出于对英语的兴趣而学习;7名希望能够用英语和其他国家的人交流;8名觉得会说英语能够对将来找工作有帮助;还有9名认为学英语是为了通过考试，因为这样才能毕业。一名学生对第12题（你认为你无法恰当地使用英文最大的原因是什么？）的回答是：“没有或者不想花更多的时间在上面。”这明显的表现出学生对于英语学习缺乏动机。虽然没有证据表示语用的意识能带来更高的语用能力，但对学习有着较强动机的学生会更好的接收语用知识。

2.课堂语用知识输入不够充分

一名学生对第11题（你认为对你能够恰当地使用英文起最大作用的是什么？）的回答是：“我觉得起最大作用的是自身的英语功底，包括语法，词汇量，课后积累等，如果英语功底不扎实，交流时就会表达不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能让听者正确的理解自己所说的。”语法和词汇是语言和交流的基础。但拥有很大的词汇量、知道句子如何组成也并不代表能够在语境下恰当的使用语言。然而，有6名学生认为缺乏词汇量和语法知识是他们恰当的使用英语交流的最大障碍。

何自然（1997）指出，说话者通常误用英语中的表达，因为他们对语言不熟悉，或是会机械的将母语中的表达带到英语中。词汇和语法知识的不足会带来误解，这也是阻碍学生有效使用英语表达意图的原因之一。而大多数学生对于词汇知识的积累同样来自于课堂及课本。Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的输入是决定学生语用能力的重要因素之一。但是，他也指出，英语课本通常无法为学生提供足够的真实的、地道的语用输入。Nguyen（2011）认为，为了提高学习者的第二语言语用能力，老师应当充当起语用范本的角色，在上下文语境中为学生提供清晰的语言使用规则。

问卷第4、5题的结果显示，学生从课堂和课本主要获取了词汇和语法知识，而显性的英语语用能力输入则不够充分。一名学生表示：“在课本上学到的东西是有限的，往往自己在课后以看书，报纸，电影，新闻等方式学到的知识更多，而且对自己的口语也有很大的提高。”Silva（2003）的一份调查结果显示，显性的教学方法能够提高学生的语用学意识，对学生的英语语用能力有着积极的影响。

3.缺乏真实语境及语用输出机会

问卷的第7、8、9题显示，25名学生表示在课堂外很少或几乎不以实际交流目的使用英语，23名学生表示最多的接触方式是看英语电视电影和听广播。只有2名学生选择的最多的接触方式是“和英语国家的人交流”。问卷的最后一题中，15名学生回答称阻碍他们有效和恰当的交流的最大原因是他们很少有机会练习使用英语，或者是缺乏英语环境。这同样也反映在关于他们在课后使用英语的频率的问题当中。对问卷的第12题，一个学生写道：“没有那种英语氛围和环境，身边的人习惯性的都讲中文，即使在课堂上也不是全部用英文交流，有时候去英语角，才有那么一点讲英语的氛围，而且在英语角互相交流口语进步很大，所以我觉得氛围和环境很重要。”另外几个学生也表达出了相似的意见：“平时用英文对话的时间少之又少。”“身边的绝大多数人都不说英语。”语言环境对于语用能力的重要性毋庸置疑。因此，为学生提供跨文化交流的机会、创造一个好的英语交流气氛是至关重要的，值得引起重视。

三、结语

根据测试和问卷的结果我们能够看出，英语专业的学生具备了一定的英语语用能力，但是所体现出的问题也是无法忽略的。学生的语用语言学能力和社交语用能力差异并不明显，他们的语言能力和语用能力之间的联系也并不密切。目前的英语教学没有提供给学生足够的语用知识，为了帮助培养学生的语用能力，必须对教学方法进行改进。文化背景知识和学生的英语学习动机同样也能影响到他们对语用知识的理解程度。调查中体现出的最明显的问题是缺乏真实使用英语的机会和环境，这个问题值得我们思考和进一步探索。

参考文献：

[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]Silva， A. J. B. The Effects of Instruction on Pragmatic Development： Teaching Polite Refusals in English. Second Language Studies 22（1）， 2003.

[3]何自然.语用学概论[M].湖南：湖南教育出版社，1988

[4]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991（4）.

湖北省教育厅人文社会科学研究项目：大学英语专业学生的语用能力培养（项目编号：14G548） 。