热课改下的冷思考

摘 要：面对热热闹闹的地理课程改革，教师要冷冷静静地思考：如何妥善、辩证地处理好地理授课与自主的关系，预设与生成的关系，生动、高效地推进地理课堂教学改革，让学生“快乐着学习、学习得快乐”。

关键词：课改；自主；预设与生成

轰轰烈烈的新课改为地理课堂带来了一股清新的春风，一场酣畅的春雨，一抹葱郁的新绿。那么，如何实现新课程、新教材的春华秋实呢？如何“让学生快乐着学习、学习得快乐”呢？我们探索着、努力着、创造着。

一、妥善地处理地理授课与自主的关系

新课标“以学生发展为本”的指导思想，彻底打破了“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课制度，在教学过程中加强自主性探究学习，即通过教师精心设疑，学生自主参与活动来延续和发展学生的好奇心，培养和激发学生自主学习的求知欲，让学生在探究中学习基础知识，掌握基本技能。

1.创设和谐气氛，使学生敢自主

课堂上，营造有助于学生解决问题的宽松和谐的学习环境，以学习伙伴角色出现在学生的面前，以知心朋友的身份走进学生的心灵，平等地和学生一起讨论、探究。充分尊重学生人格，密切关注学生的亮点，仔细保护学生求知发问的勇气，只是在适时、适当的地方悄然无痕地给予点拨。多鼓励、少指责，多引导、少批评，让学生敢于自主探究。

2.激发活动热情，使学生想自主

教学中灵活地、有创造性地运用新教材编排的丰富的“活动”内容，使地理课堂生动、活泼起来，点燃学生自主探究学习的激情。也许有些学生提出的问题不着边际，甚至有些滑稽；也许有些学生得出的答案似是而非，甚至有些荒谬，教师应当鼓励，并因势利导，期待着“星星之火的燎原之势”。

3.引导多向互动，使学生会自主

如今的课堂教学一改过去“师与生”之间的单向传递为现在“师与生”“生与生”“生与师”之间的多向交流。教学中要通过多项互动、多方交流的学习网络，引导学生学会自主，学会学习。

4.突破教学常规，使学生善自主

例如，在讲地球运动时，笔者没有根据教材按部就班地介绍自转和公转的方向、周期、产生的地理意义等内容。而是设计这样一些问题：假如地球自东向西运转会出现什么情况？地球不公转是否会有四季变化？黄赤交角等于零时，地球上会出现哪些变化？面对打破常规的新颖提问，学生的思维活跃、兴奋起来，探究能力也逐步增强。

二、辩证地理解预设与生成的关系

“预设”是动态生成过程前设置的固定程序和目标，它既是生成学习的起点，又是教师检验反馈信息的重要依据。“生成”则是实现目标的过程，它具有不确定性和多样性，两者存在着一定距离。“预设”与“生成”在新课程中存在着对立统一的发展关系，正确处理两者的关系，就是要消除对立，保持统一，就是要使预设悄然转化为生成。

1.分解预设目标，促进目标达成

教学中我们不难发现，预设目标可以合理地分阶段呈现，并通过组织开放式活动能激发学生学习兴趣，有效地调动学生完成教学目标的积极性和主动性。让学生明确目标的多元化，并逐步达到目标。

2.理解生成目标，优化生成过程

轰轰烈烈素质教学，扎扎实实应试教学的今天，“把课堂还给学生”“学生是学习的主人”的理念没有真正得到落实。具体表现为：预设目标任务化；学习进程单一化；课堂教学封闭化。课堂教学之前，教师应根据已有的教学经验和学情了解，充分“预设”学生对教学内容的反应、活动、体验，并预设学生多种可能性的答案。课堂教学时，教师再根据教学的进程和实时情境，接纳学生的回应，让学生“合法性”地介入课堂，让生成过程因学生的主动参与而精彩纷呈。

3.重视过程目标，强化生成效果

人的认知是心理、思维、行为的复杂的系统活动，学生认知的过程是师生、生生间积极有效的动态生成过程，预设目标与学生生成行为相一致的程度，对学生的认知有着举足轻重的影响。有人做了一个实验：课前告知学生要达到的学习目标，激励其自主学习，鼓励其自由讨论，课上除回答学生的提问外教师不作任何讲述，下课前做一次目标性测试，结果发现：他们的平均成绩与合格率都和对比班相近，而且他们的新目标、新问题要比对比班多得多。这告诉我们，学习的任务、动机、兴趣等因素影响着学生的认知行为，它们通过记忆、理解、评价等因素促进学生产生向预设目标生成的外显行为。

新教材的推广使用，有利于中学地理教学教改工作的推进和提高，对我们每一个教师来说，则是挑战与机会并存。如何把握轰轰烈烈、热热闹闹的新课改的实质，则是每个教师需要冷静思考、认真研究的新课题。

参考文献：

段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社，2003.

（作者单位 江苏省扬中市第二高级中学）