大学英语语法教学探析

摘 要： 大学英语语法是大学中一门非常重要的课程。语法是掌握语言运用能力的催化剂，更好地掌握语法，将更有效地把握语言，最终达到准确运用语言进行自由交流的目的。要使大学生英语水平有质的提高，教师就必须重视大学英语语法教学。本文从大学英语语法教学的地位与现状、语法教学设计的原则、语法教学的方法对语法教学进行了分析和探索，以使英语语法教学成为提高大学生语言运用能力的有效手段。

关键词： 大学英语语法教学 地位与现状 原则 方法

一、大学英语语法教学的地位与现状

语法是语言的重要组成部分，是语言的组织规律，作为语言基础单位的词，按照这些规律，形成相互之间的联系，组合成句子、段落以至整个篇章，从而实现有意义的信息表达与交际。在任何一种语言中，不论是语音系统，还是语义系统，都与语法有着不可分隔的联系。我们在语言习得中无时无刻不受语法规律的约束。因此，语法已经成为大学教师教学及学生学习的一个非常重要的内容。而大学英语语法的教学却存在以下问题：

（一）目前，语法学习是大学英语教学的重要环节，而在大学英语基础阶段的语法教学问题上，部分人则否定语法教学的必要性，认为我国英语教学所出现的重要问题之一就是语法教得太多，忽略了口语等实际运用能力的培养。这种观点虽有它的片面性，但对大学英语语法教学有或大或小的影响。

（二）在外语教学的历史上，语法教学扮演着重要的角色，但也备受争议。由于受到相关理论的影响，语法翻译法、听说法、认知法、交际法等各个外语教流派对语法的教学有着各自不同的看法，总的来说评价是正面的。然而，尽管语法的重要性得到了确认，但我国学校的英语语法教学还远远不能算成功，教师在教学过程中常常进退两难，不知所措。因而，要确保语法教学的成功，必须采取切实的措施，培养学习者的语法意识。

二、大学英语语法教学设计的原则

（一）趣味性原则。

在大学英语语法教学的设计过程中，教师一定要注意激发学生学习英语语法的兴趣。

（二）真实性原则。

教师要注意例子的运用，让学生在真实的情景或创设的情景或贴近生活的情景中学习英语，使学生学以致用，以产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中，从而更好地提高语言交际能力。

（三）实践性原则。

目前的社会对大学毕业生的要求越来越高，学生在校期间，学校就特别注意常常为学生开展一些社会实践活动，那么教师在设计教学时，就可以把学生的学习与社会实践结合起来，这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂和学有所得。

（四）对比性原则。

在课堂教学时，教师应找出类似的例子，引导学生对这种类似的语法现象进行分析对比，帮助学生找到例子之间的内在联系和关键之处，有针对性地解决问题，从而掌握其用法和特征。

（五）新颖性原则。

新颖的事物总能激起学生的兴奋和愉悦情绪，引起他们探究的兴趣，这对教学非常有利。

三、大学英语语法教学的方法

（一）分析语法的重、难点，有的放矢。

我们常说的英语语法，包括名词、冠词、代词、动词时态、助动词、非谓语动词、虚拟语气、形容词、副词、介词、被动语态、句子的种类，以及类型、“it”的用法及词序、倒装、省略、倒装、分割等，但一般让学生感觉困难的还是句子的种类及类型这部分，它自然也就成为教学时的重难点。

句子（sentence）是具有主语和谓语部分并有完整意义的可以独立的一组词。在英语里，句子的基本结构有以下五种：

1.主语+谓语（SV），如：Day dawns.（天亮了。）

2.主语+谓语+宾语（SVO），如：Ruth understands French.（露丝懂法语。）

3.主语+谓语+间接宾语+直接宾语（SVOO），如：He told us the whole story.（他把全部经过告诉了我们。）

4.主语+谓语+主语补语（SVC）， 如：He died a poor man.（他穷困而死。）

5.主语+谓语+宾语+宾语+补语（SVOC），如：He found George intelligent.（他发现乔治很聪明。）

根据句子的结构、句子的目的等还可以再分类。由此可见，在教学时，由于句子分类较细，一定要注重重难点的分析与讲解，有的放矢地进行教学，才能达到事半功倍的效果。

（二）利用直观手段讲解语法。

直观手段就是用生动形象的例子为学生解释语法现象。比如，教不定代词时，可以把几个不定代词放在意思相似的句子里，看它们所构成的句子区别在哪里，这样学生就能把容易混淆的不定代词正确地区分开。

（三）语法教学与句型教学相结合。

句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。教师可先让学生掌握一定量的句型，这是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，再学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，可借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。且英语语法的教学要精讲多练，通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，总结规律，养成一种语言习惯。语法教学与句型教学相结合，形象生动，既有效地让学生掌握了必要的语法知识，又让学生于无形中形成了灵活运用语言的能力。如状语从句，可分为时间、地点、目的、原因、结果、行为方式、条件、让步及比较等几种形式。在讲解每一种句型时，将句型与语法结合起来，学生学习这些复杂的句型效果就事半功倍了。

（四）单项练习与综合练习相结合。

语法练习不能只停留在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。如有的教师在教学时，练冠词就练冠词，练连词就练连词，不能综合地练习，从而使得学生很难全面地掌握知识。再如听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识讲授是不够的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者应紧密结合，互相补充，交替运用，且应以综合练习为主。这一点在教师的语法教学中是很普遍的，实践证明，效果很显著，学生不但快速地掌握了单项知识而且拓宽了知识面。

四、结语

当代大学生学习英语要适应国民经济和社会发展的需要。21世纪呈现国际化、全球化发展趋势。国际性、地区性、区域性的科技文化教育交流日益频繁，跨部门、跨行业、跨公司的商贸活动日益增多，国家间、民族间的友好往来与日俱增。随着我国改革开放的不断深化，对外交流领域的不断扩大，对大学毕业生的外语水平及综合能力的要求越来越高，这意味着对大学英语各个方面的教学提出了新的更高的要求。大学英语要转变传统的“重知识传授，轻能力培养”的教育观念，引导学生在实践中学习，真正解决“语言交际能力”的提高问题。21世纪是人才培养的关键时期，学生在各个方面所获得的能力直接影响学生的就业。面对目前的金融危机，大学毕业生更受到考验，同时也给教师带来了挑战，教学方式直接影响学生的知识能力。因此，加强英语教学力度，改善英语教学模式，提高学生语言运用能力是时代的需要。

参考文献：

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