高职高专英语词汇教学有效性研究

摘 要： 词汇是语言的基本单位，是进行语言表达和交流的基本要素，然而词汇的习得与词汇量的突破是学生学习英语的一大障碍。进行英语词汇教学有效性研究有助于学生习得英语词汇，迅速扩大词汇量，提高学生听、说、读、写各项语言交际技能。

关键词： 高职英语 词汇教学 词汇习得 词汇量 有效性

高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。有的学生在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远没有达到此标准。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。因此进行英语词汇教学有效性研究，能使学生正确理解、掌握词汇，迅速扩大词汇量，有利于提高学生听、说、读、写各项语言交际技能。

一、给学生以强刺激，深化感知印象

在高职英语教学中常出现这种情况：前一秒钟刚讲解了某个词汇，后一秒请学生完成相关的练习或只是简单造句，有的学生却是一问三不知，一脸茫然。难道是词汇的授课对他的感官没有刺激作用吗?并非如此。事实是他没有对老师授课的内容和过程加以注意，也就是大家常说的人在心不在。心理实验证明：“记忆开始于瞬间记忆（感觉记忆），即经刺激之后，在0.25―2秒的瞬间对事物的记忆，它处于前记忆阶段。只有当被记材料受到特别注意，瞬间记忆才不消失，而进入短时记忆。”［１］人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。在初始阶段，英语学习者的感官受到了外界的某个刺激，任何感官接受到的刺激都会进入感觉记忆，但只有当主体对感觉记忆中的信息加以注意时，才能通过模式识别将感觉记忆中受到注意的信息传输到短时记忆，学习者才能觉察到信息内容，才可能对信息进行进一步的加工、保持。也就是说，老师所讲的内容只有受到关注，才可能进入短时记忆。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。

因此，在教学过程中教师应精心设计教案，想方设法使词汇例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化；例句的设计、情景的创设等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。例句、情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活，并注意与社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用，激发兴奋感，在课堂中将所学的新词汇列在黑板上，结合挂图进行讲解：有趣的话题，热烈的讨论，可使学生对本课词汇留下深刻的印象。还可以采用全国大学生英语竞赛模式，让一位学生用英语描述单词，让另一位学生猜词，并在学生中进行竞赛，引起学生学习单词的兴趣，可以得到事半功倍的效果，提高学生英语词汇的记忆效率。

二、利用课堂进行瞬间记忆训练

教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。这是心理学研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。可以先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在五分钟内背出二十个单词。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住单词的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、句型、段落等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。

三、指导学生掌握正确的词汇记忆方法

在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。“记忆有机械记忆与理解记忆之分。这两种记忆类型，均适用于学习单词。在初学英语阶段，主要靠机械记忆。随着掌握单词数量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新、旧单词间有规律的联系去记忆单词的一种方法”。［２］为了提高记忆效率，可以根据新、旧单词的规律，指导学生学习构词法而记忆词汇。

（一）前、后缀法。

英语中词法常用的有综合法和转换合成法，熟悉这些知识对了解和熟记词汇会有很大帮助，并有助于迅速地扩充词汇量，因为前缀和后缀是最重要的英语词素。因此有必要记住英语中一些最常用的前缀和后缀。un-和in-表示“不”，“否定”，“与……相反”，如：unaware（不知道的，不觉察的），unusual（不平常的，异常的），inaccuracy（不精确，不准确），inconvenience（不方便）；dis-（否定，相反），如：disappear（不见，消失），disorder（无秩序，混乱）；re-（再，重），reproduce（使重现，生产），revise（再考虑，校订）；anti-（反对，抵抗；排斥），如：anti-body（抗体），antibiotic（抗生素）。常用的前缀还有auto-（自动，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超过）；pro-（向前，先）和non-（不）等。

（二）词根记忆法。

这是记单词最主要的方法，因为英语单词虽浩如烟海，但词根只有几百个，而英语单词85％可以通过词根进行分解记忆，用这种方法记单词，不仅速度快，而且记得牢固，如果在记忆过程中，把单调分解成一个一个的字母，那么单词中所包含的单位很多，每个字母没有特定的含意，产生不了联想，所以必然是记单词速度慢、容易遗忘。这就是为什么单词背了忘，忘了背的主要原因。解决这一问题最好的办法就是多记词根，通过词根进行联想，与分解记忆法不同的是，词根记忆不仅有效，而且它是一种科学方法。比如知道able的意思是capable（能），就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的；如果知道act=to do，to drive（做，干，驱动），那么记忆act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了；知道了part的意思是分离、分开，更可以记住一长串单词：parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion。类似的词根还有很多。掌握了词根、词缀记忆法之后，学生所需记忆的单词量不再是4200个，而可能是1000个左右，甚至可能更少。

（三）借助近义词，举一反三。

在学习一个生词时，可指导学生同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇big（大的）和great（伟大的）后，进一步学习large（大的），huge（广大的，巨大的），vast（广而大的），immense（巨大的），enormous（大的、广大的），tremendous（巨大的，极大的）和gigantic（巨大的）。这几个单词都有“大的”的意思，这是它们的共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。又如在学完hurt（受伤，伤害）后，同时学习injury（受伤），harm（害，损害），wound（刀、剑、撕扯造成的损伤），damage（损害，毁坏）和destroy（摧毁，毁坏）。以上几个单词有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别，将它们联系起来，使学生更易于记牢。

四、指导学生根据遗忘规律安排词汇复习

学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律。克服遗忘的最主要的方法就是复习。如果有效地复习？最好能根据记忆规律进行复习。

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850―1909），他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯描绘出了一条非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。［３］这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。因此，我鼓励学生掌握记忆规律，及时记忆，以达到最佳的记忆效果。在遗忘还没开始的时候就安排有效的复习。先密后疏、形大多变，连续不断、密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。

结语

总之，努力使英语教学符合语言学习、心理学、教育学的规律，不断进行英语词汇教学有效性研究，将有助于学生习得英语词汇，迅速扩大词汇量，提高学生听、说、读、写各项语言交际技能，全面提高学生素质。

参考文献：

［1］张正东.外语教育学［M］.科学出版社，1999：57.

［2］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983：180.

［3］Ebbinghaus，H.Memory：A Contribution to Experimental Psychology［M］. New York：Teachers College，Columbia University，1885.