让初中生写些课后记

学生学了一篇课文之后，到底学到了一些什么，如果单凭作业本很难得到真实的反馈。我们可像教师写教学后记一样，让学生写一些课后记，学生及时总结学后所得，以便老师了解他们掌握的知识和技能，从而及时弥补缺漏。教学实践告诉我，这样做很有实效。

一、要注意课后记与读书笔记、读书心得的区别。

读书笔记一般重在做摘记，而少体会；读书心得重在谈体会，而少内容的摘记。应该说，我这里所谈的课后记处于二者之间，课后记是在一篇课文学完之后，学生针对所学课文的内容所作的摘记和体会。它一方面记述所学课文的知识要点，另一方面也要求学生能运用所学知识去理解体会课文内容；它既反映了初中生对所学课文知识和技能的理解掌握的情况，也反映了学生在课文学习中感到的困惑。写作课后记的目的，一是使学生加深对课文的认识和理解，二是便于老师及时了解学生掌握课文的情况，三是权当一次课外的学生练笔，为学生写作提供现成的“米”，有一举三得之功。

二、要明确课后记的内容。

让学生写课后记，首先要明确课后记的内容。比如，学生学了七年级上册第一课《在山的那边》之后，我要求学生做这样的课后记：1.课文后“读一读、写一写”中哪几个词语还不会写（或很难写），或意思不理解，把它摘下来。2.本文是诗歌，你能说说诗歌意象（如“山”、“海”）的含义吗？诗歌作者要表达的思想感情是什么？3.你学了这首诗，有没有不同于老师的见解，说说看。4.你对这首诗的理解上还有哪些疑惑？谈一谈。因为是第一次让学生写课后记，老师在提出要求时一定要细，让学生有话可说，有内容可写。

教师指导学生写课后记，还必须分清文体，对不同文体提出不同的课后记内容。如记叙性文章，重在记述：1.课文所叙述的内容要点、结构层次和作者要表达的思想感情。2.主要人物的思想性格及描写方法。3.文章的写作方法（如对比、侧面描写、象征手法、表达方式的运用等），要结合具体语句、语段进行分析，并体会其作用。4.揣摩文章语言，体会记叙文语言的生动、形象、具体的特征，也要求学生能结合具体语句、语段进行揣摩，并体会这样表达的好处。说明性文章，重在记述：1.课文说明的是事物还是事理，是生动说明还是平实说明。所说明的事物（或事理）的特征是什么。2.能分析说明顺序，说说按这样顺序说明的好处。3.说明方法用了哪些，结合具体句子分析其作用。4.结合具体语句体会说明文语言的准确性。议论性文章，重在记述：1.课文提出的中心论点、分论点。2.理清课文的论证结构层次。3.说出课文的论证方法，能结合具体句、段分析，并体会其作用。4.找出课文运用的论据，能分清是事实论据还是道理论据，体会其作用。5.能结合具体语句体会议论文语言的准确性和严密性。文言文则要记述：1.常用实词和虚词的词义。2.通假字、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句式、省略句式、倒装句式、被动句式等）。3.积累名言警句、优美的写景语句、成语等。4.体会作者的思想感情，体会名句的深刻含义，赏析文章优美的语言等。当然，每一篇课文都有不同的阅读重点，不必强求学生每一点都写，而重在要求学生记述自己学后所得最深刻的一点，或几点。学生记述时一定要谈得深刻，切忌面面俱到，蜻蜓点水。必须强调的是，学生要把学习中的困惑大胆地提出来，以求教于老师。

三、要注意循序渐进，针对不同学生、不同课文提出不同的要求。

初写课后记，学生写的一定不成样子，特别是写作基础差的，这就需要教师对学生一个一个的加以耐心指导，要做到由易到难，由少到多，循序渐进，这样学生对写课后记就不觉得困难了。如七年级，教师要“扶”着学生走，因此，每篇课文学后，教师要列一些写作提纲，以便让学生能按教师列的提纲来记述课文知识，分析理解课文内容。八、九年级，在学生已经比较熟练地把握了课后记的形式后，就要鼓励学生大胆写出新意，不要再拘泥于课后记的一般样式了。

由于学生语文基础的差异，对写课后记还必须贯彻因材施教的原则，根据学生语文水平的高低，提出不同的写作要求。如程度好的学生可以让他们写的全面些、精细些。字数要求在500字以上；而底子差些的，则要求专写一两个方面，但也要求写的精细，字数在300字左右。同时，对不同的课文也要有不同的要求，以减轻学生的课业负担。如精读课文要求写的具体些，字数在500字左右，而略读课文则一般要求在300字左右。当然，学生如果对某一篇课文感兴趣，则可以任其发挥，畅所欲言，字数不做要求。这样学生就不会对写课后记感到有压力，而且因为能结合课文来写，觉得有话可说。教师在批阅时发现学生课后记写得优秀的，要及时表扬，有的可以在课堂上读给学生听，使学生有模仿的范文。有时还可以拿程度虽差但写得好的个别句、段在课堂上读评，以此鼓励程度差的学生的积极性。教师还可以把学生中写得好的课后记在班级的学习园地上展示，让其他学生欣赏，这样既鼓励了写得好的学生，也对其他学生写课后记做了一个好的示范。

四、要认真批阅，个别指点，及时解答学生的困惑。

对于学生交上来的课后记，可以说是最真实最及时的教学反馈，教师应认真批阅，了解学生在课文学习后知识和技能的掌握情况，以便及时查漏补缺和解答学生的困惑。如一个学生在学了《风筝》一课后，指责鲁迅是“冷血动物，太没人性了，这样虐待自己的弟弟”，我发现学生误解了作者在文中所要表达的思想感情，就把这位学生叫来，单独面谈。我跟学生分析了鲁迅当时所处的时代背景，让学生明白，当时鲁迅还是个孩子，他的思想也受到封建思想的毒害，鲁迅对弟弟所做出的行为，罪不在其个人，而是封建思想，鲁迅在文中深深地自责，其实是把矛头指向了封建思想的“吃人”本质。学生明白了作者的思想感情后，反而更增加了对鲁迅的敬意。学生在课后记中提出的疑惑，如果是全体性的，则教师可以在课堂上加以解答。如果是个别性的，教师可以在本子里写上批语回答。因此，批改课后记，也可以说是对学生的一次个别辅导。

通过三年的坚持，学生的阅读理解能力大有提高，许多学生在课后记中分析理解课文时思路清晰，详尽周密。就是在课堂上口头表达时也富有条理，头头是道。我曾经拿了一篇不曾讲解过的课文，让学生阅读，并写出课后记，学生大部分能把握文章重点，能分析出课文的主要写法，对重要语句能进行揣摩分析。程度好的学生还能写出赏析性文字。实践证明，写课后记确实提高了学生的阅读理解能力，同时也潜移默化地提高了他们的写作能力。

（作者单位：余姚市兰江中学）