药理学课程教学评价方法探讨

摘 要： 传统的质量观和教学评价体系已经不再适应职业教育的发展要求，本文认真分析了传统的教学评价制度存在的问题，总结了三种可供职业学校药理学教学借鉴的评价方法，并分析了在实施过程中面临的问题。

关键词： 药理学 教学评价方法 职业教育

积极深化职业教育教学改革，是职业教育自身发展完善的需要。“以能力为本位、以就业为导向”是职业教育改革与发展的主旋律，而不断完善职业教育的教学评价制度则是教学改革的指挥棒。随着社会及职业教育的飞速发展，传统的“用简单的文化理论课测试成绩或分数来评价学生”的教学评价方法与社会认同已经不再适应，因此建立科学合理的教学评价制度是职业教育迫切需要研究和解决的问题。

一、传统的评价方法在药理学课程中存在的主要问题

（一）考核方法单一，忽视了对非学业因素的评价。

传统的考核方法仅仅局限于卷面考核，教师往往把分数作为评价学生的唯一尺度。因为高职学生分析、解决问题的能力尚不强，药理学的卷面大部分是不需要学生分析的试题，所以有些学生在即将考试的时候突击背诵，也能考出比较好的成绩，而平时上课表现比较突出、认真听讲、能跟上老师思路的同学则不一定比“临时抱佛脚”的学生考试分数高。因此，这种单纯“以成绩论英雄”的考核方法不利于全面、真实地考核学生知识、技能与能力，也不利于调动学生对知识的研究和探索的积极性，更不能体现以就业为目标、以市场为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的新的职业教育的人才观、质量观和教学观［１］。

（二）考核方法与新的人才培养方案相脱节。

为适应职业教育的发展，培养出更多的技能型人才，目前职业学校一直在进行新的课程标准和新的人才培养方案的滚动修订，不论如何修订，都离不开“以能力为本位、以就业为导向”的中心思想。而考试总是以卷面测试为主，仅仅侧重于考核学生对传授知识的掌握度和继承度，缺乏对职业能力养成和职业道德养成相结合的考核机制［１］。

（三）学校评价与社会评价相脱节。

目前学校的评优评先标准仍然是学生的学习成绩，虽然一直在提倡“考查综合素质”，但真正落到实处的并不多。在职业学校中，不乏高分低能的学生，他们每次考试总能名列前茅，但实践能力、创新精神、团结协作、吃苦耐劳、诚实守信等品质却不突出。在老师眼中，“成绩好的就是好学生，成绩差的就不是好学生”的现象还较为普遍。所以在学校多次获得奖学金，荣誉证书一沓，以“优秀毕业生”的称号进入社会的学生，往往因为综合素质欠佳而不被领导认可。

二、新的评价方法在药理学中的尝试与探索

（一）模拟展示法。

根据班级人数将学生分成若干小组，学生也可以自由组合。每个小组团结协作，根据所学的知识，通过查找资料，“自编、自导、自演”了一段病人寻医的场景。大概内容为：“病人”说出自己的不适，“医生”给出治疗方案，“家属”咨询发病原因和用药理由、药理作用、不良反应和用药注意事项，这样就基本能涵盖该章节中所有需要掌握的知识。此外，由于药理学涉及的知识较多，每个学生掌握知识的情况也不同，通过这种方式几个学生组成一个密不可分的整体，他们之间可以相互协作、取长补短。这种模拟展示的方法，不但全面考查了学生对药理学专业知识的掌握情况，而且考查了学生的团结协作精神、创新意识及模仿表演才能等多项非学业素质。这种方法在学生表现欲望较强的今天，具有较强的激励作用。

（二）分析处方法。

6―8个学生自由组成一个小组，每小组学生通过查阅资料，搜集并选择一个处方，通过讨论对该处方进行分析，形成一份分析报告，在规定的时间内（两周为宜）上交给教师。然后由教师随机把处方（不包括分析报告）分给其他小组，给他们两节课的时间，对该处方进行讨论分析，下次课时每组派代表到讲台进行阐述，给出处方的小组成员担任考官，对其他同学的分析进行点评。教师这个时候则担任主考官，考查学生查阅资料、整合信息、理论应用于实践的能力，同时对他们分析处理问题的能力也是一次全面的考查。

（三）实验技能竞赛法。

药理学是一门实验性学科。实验基本技能操作对于锻炼学生的实践能力极为重要［2］。药理学基本技能包括实验动物的选择、动物疾病模型的制作、药物剂量与给药途径的确定原则、常用实验方法等。这既是教学大纲的基本要求，又是进行药理实验及研究的必备基本功。我们在实践中结合实验课开展了这些基本技能的强化训练，取得了较好效果。我们还在实验课结束时进行实验操作考核，如小白鼠腹腔注射、家兔耳缘静脉注射等，组织药理学基本知识与实验操作技能竞赛，比赛的形式多样，题型新颖、灵活，集知识性和应用性于一体。开展综合性和创新性实验，减少验证性实验，大大提高了学生的实践能力。

三、新的教学评价方法在应用过程中面临的问题

（一）师生思想认识有待提高。

受传统教学评价方法的影响，不论是老师还是学生在思想上都已形成某种定式。新的评价方法的实施，必将需要教师课前花费大量的时间去做充足的准备，同时要求学生投入较多的精力去查阅资料、讨论交流，自己寻找答案。不论是教师还是学生，或多或少都会产生一些畏难情绪。所以，要想使新的教学评价方法得以顺利实施，必须转变师生的思想认识，且在具体实践过程中，使师生双方真正感到获益匪浅，这将是一个长期过程。

（二）对师资要求较高。

新的教学评价法既要求教师非常熟悉案例所涉及的理论和临床知识，又要求教师善于归纳总结，更要求教师具备控制现场局势的组织协调能力。尤其是组织协调能力，因为在具体实施过程中可能出现各种意想不到的情况，比如学生的发言内容与教师事先的设想大相径庭，又如讨论出现冷场，等等，这些都需要教师有良好的组织能力，能够及时控制局势。

（三）学时不足，教学设备有限。

新的教学评价方法主要是以学生为中心，要求学生有足够的时间查找资料、相互交流，这对于课程安排较满的职业学校学生来说，耗时较长无疑会增加他们的负担。除此之外，学校需要向学生提供便利的网上资源和丰富的参考资料，而大部分学校都存在资源相对不足的情况，所以新的评价方法只能部分应用。

综上所述，传统的药理学教学评价方法已经不能满足当今职业教育的发展需要，广大药理学教育工作者要不断探索，积极寻找更科学合理的评价方法。

参考文献：

［1］黄祚伟.建立以能力为本位的中职教学评价方法的思考［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2006，6，（5）：22-23.

［2］谭安雄.改革药理学教学培养创新型人才［J］.教育论坛，2008，12，（5）：85-86.