关于作文课程化的几点思考

当前的高中语文作文教学，不得不面对诸多实际的问题：无序化的训练，让学生找不到方向;低效率的讲授，让教师吃尽苦头;无亮点的作文，让师生连连叹息。高中语文的作文教学如何走出困境，这一问题摆在了每一个高中语文教师的面前。

应该让高中语文作文课程化。

作文课程化应该全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文的认知规律，建构一个全新的作文教学研究框架，以期实现对作文教学困境的实质性突围。

一.高中作文课程化，重点关注教学内容的序列化。

无序化教学是作文教学的软肋，直接导致作文教学的低效率。教学内容的序列化，其实并不是死搬硬套的，是可以形式多样的。

1.教师可以依据学生作文实际确定教学内容的序列。

学生一进入高中学段，教师应该通过1-2篇作文对学生的作文情况有大致的了解，然后确定自己作文教学内容的序列。比如可以按照由先记叙类文体，再议论类文体的顺序分段规划，重点突破。

如，有教师针对学生的作文水平能力，侧重于表达方式的训练，先从总纲上提出如下序列内容：

运筹帷幄巧布局――记叙的构思之美

淡妆浓抹总相宜――描写的表现之美

天风海雨凌云霄――议论的雄浑之美

风华掩映蕴神采――抒情的灵动之美

舒徐自在任从容――说明的淳厚之美

融会贯通见洒脱――表达的综合之美

依据学生作文实际确定教学内容，最关键的因素是要将学生的作文“学情”摸准。要做到有的放矢，这样才更有训练效果。

2.教师可以依据教材编写特点确定教学内容的序列。

以课文勾连为基本策略，合理利用现有的教材资源，把作文的布点与课文形成有效勾连，有意识地去挖掘课文中的“写作点”，把作文教学目标绑定在单元教学目标中，用已经课程化了的阅读教学带动作文教学的课程化。在阅读教学基础上集中讨论某一具体写作问题的写作指导，架起阅读与写作之间的桥梁。这样，不仅有助于加深学生对本专题涉及的人文内涵的理解，而且有助于推进学生对本专题人文话题的深入思考，形成自己的鲜明的观点。

3.教师可依据高中三年各学年特点或学生作文水平发展中变化的实际，确定教学内容的序列。

这种序列化训练的内容不是固定的，是灵活多变的。

有教师针对学生作文水平日渐提高的现状，为了让学生作文向“发展”等级进军，依托考场现场优秀作文，提出了作文序列化提升方案：

专题一 掀起你的盖头来――作文的审题立意

专题二 心动神怡一瞥间――标题的拟写

专题三 为文消得人憔悴――情感的真挚

专题四 远近高低各不同――结构合理

专题五 腹有诗书气自华――内容充实

专题六 嘈嘈切切错杂弹――语言有文采

只要解决了作文训练序列化问题，就让作文教学达到了有章可循、有“法”可依的境界。解决了作文训练序列化问题，其实是向作文课程化迈出了坚实的一步。

二.高中作文课程化，应该重视作文课堂的规范化。

作文课堂的规范化，首先学校课表上最好能够有“作文课”的安排，一般是连堂课。作文课堂的规范化，更包含着教师指导要规范。不管如何设计序列化的作文教学内容，也不管作文课堂教学模式如何变化创新，但万变不离其宗，那就是以学生为本，以培养学生个性化作文能力为本。

有教师主张单元教学，设计作文主题任务，这是作文课堂中容易操作的教学模式。每一个主题任务要进行结构优化，在每一个主题任务中设计一个基于体验的操作规程，即“课文引路―技法提炼―佳作赏读―习作试评―病文升格―真题演练”。这样在具体任务和真实情景中进行多角度分步骤组合训练，使那些外在的作文概念转化为内在的作文经验和能力。

对于学生作文之后的批改，其实是可以变化形式的。批阅的方式上，可以采用自改、同桌互批、小组讨论、教师当面批阅、全班共同修改同一篇作文等不同方式，要求学生注重批阅质量，突出各阶段批阅重点。

作文课堂的规范化，不能拒绝学生“不规范”。《高中语文课程标准》明确规定：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”自主写作意味着主动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。

三.高中作文课程化，不可忽视辅助活动的常态化。

宋代诗人陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”高中作文教学亦如此。

1.增加阅读量，读写一体课程化。

高中《语文课程标准》明确要求：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”其中“关于课外读物的建议”向中学生推荐了罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》、雨果的《巴黎圣母院》等30本中外名著。有人对高中学生提出“海量阅读”的号召，也是有道理的。一个学生的阅读量可称“海量”，其作文水平一定是优秀的。读与写是一体两面，是一个完整的交互系统。读，有益于写;写，离不开读。因此，读和写要紧密结合，以读促写，达到读和写的一体化。

2.引向真生活，真情实感课程化。

高中《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”让学生作文生活化，在写作中融入生活元素，以感受生活来提高作文能力。平时关注自然、关注自我、关注社会、关注生活、关注人生，积累生活、积累思想、积累语言。课程标准所提出的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，应该是写好作文的“治本”之策。

可以从自身经历、耳闻目睹中寻找鲜活的素材，支农劳动、志愿活动、影视评介、体育竞赛、乡土风情、旅游采访等均可入题。还可让学生记写身边的事件，如购物、捐助、集邮、修电器、办报、做饭、当理财家等过程的得失，在纠纷、竞争、交际活动中的自我体验，读书、看报、耳闻目睹到的社会种种现象的思考，课文学习的想象、联想和创造的火花等等，也都完全可以进入作文。

学生有了多元的生活实践，又善于捕捉多方面的感受，那么，课堂作文将一定是一件快乐的事。

3.活动多样式，志趣结合课程化。

活动化教学就是要以活动引发学生学习作文的内驱力，以活动的过程促进学生有效体验、感悟和升华，以活动的结果撬动能力发展的杠杆。在具体的实践过程中，作文的辅助课型应该有多种课型，如博览助写课、体验感悟课、思路拓展课、自主写作课、习作讲评课等，这些不同的课型，一定会带动学生的阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴互动性活动、教师评点性活动、习作升格性活动等。

可以开展系列语文活动。可以开办班级小讲坛，在课前3分钟让学生鉴赏名言、欣赏古诗，或者主题演讲;可以开展专题读书论坛、经典诗文吟诵、模拟法庭辩论、网络论坛跟贴、选编优秀作文集等等活动。还可以结合作文特点设立相关校本课程。

说回来，高中作文课程化不是一蹴而就的事，这需要较长一段时间的摸索，也对教师在作文教学中提出了较高的要求。教学内容的序列化，作文课堂的规范化，辅助活动的常态化，这应该是一个美丽的开始。

许丽莎，湖北省沙市中学语文教师，硕士学历。在省、市上过多次公开课、研究课。有多篇或在全国、省、市论文评比中获奖。