应用型地方本科院校创业教育研究

[提要] 应用型地方本科院校开展创业教育培养创新人才是社会经济发展对教育改革和发展提出的新要求，是高校自身深化改革的需求。通过分析创业教育内涵及地方院校通过创业教育培养创新人才的必要性，提出应从课程体系、师资队伍以及课程设置等方面，加强创业教育培养创新人才。

关键词：应用型地方本科院校；创业教育

本文系德州学院校级教改课题“应用型地方本科院校创业教育课程的研究与实践”阶段性研究成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年5月8日

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这是对我国各类高等院校人才培养目标提出的总体要求。对于占到我国高校的绝大多数的地方本科院校，创业教育理应成为其未来发展的主要方向。本文立足应用型地方本科院校，对于创业教育内涵、实施创业教育的必要性以及相关的措施进行探讨。

一、创业教育的内涵

创业教育，从广义角度来说是指培养具有开创性的人才，从狭义角度说是指针对创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动所开设组织的一系列教育活动。创业突出的是创新，侧重在他人基础上有新的发展和提高。因而，创业教育的核心应当是培养创新能力和创业相关的综合素质。

我国应用型地方院校通常设立以社会需求为导向、以能力培养为核心、以学生发展为本，着力提升学生的就业能力、创新能力和创业能力的创业教育基本理念。具体表现在：“以社会需求为导向”，就是以市场的导向为指引，为社会培养大批创新创业人才，满足社会经济发展对人才的需求；“以能力培养为核心”，就是重点培养学生的动手能力、实践能力和创业创新能力，促使其主动接受创业训练；以学生发展为本，就是坚持知识、能力、素质协调发展的指导思想，强调创业意识、能力对学生职业发展的重要作用，把培养创业素质放在重要位置，并依据学生创业素质的发展水平，分层分类地开展创业教育。

二、应用型地方本科院校开展创业教育的必要性

（一）创业教育是经济社会发展的选择。创业教育不仅可以培养大学生的创业精神、创业思维和创业能力，而且还能够延伸产生许多新的就业机会和新的产业方向。可以说创业教育，对促进经济增长、加快技术创新、促使成果转化、优化社会资源配置、增加就业机会等方面发挥了非常重要的作用。随着大学毕业生就业压力的增加，各个高校尤其是地方院校逐渐开始重视对大学生进行创业、创新能力的教育与培养，虽然取得了一定的成效，但距离适应国民经济增长和解决社会就业的要求还相差较远，因此大力发展创业教育特别是地方本科院校结合当时经济发展开展创业教育已经成为我国新时代改革发展的必然要求。

（二）毕业生沉重的就业压力迫使高校开展创业教育。为了满足不断增长的教育需求，我国高等院校自1999年起大规模逐年扩招，毕业生数量也急剧扩大，大学毕业生就业形势日趋严峻，特别是地方院校学生的就业压力更大。尽管近些年国家和教育部门陆续出台了一系列鼓励大学生自主创业、扩大就业的政策，然而在实际执行中，受到的限制条件非常多，给大学生自主创业带来了众多的不便；另一方面，大学毕业生本身对于创业的认识不足，创业意识、创业精神均有很大程度的欠缺，从而导致真正创业成功的大学毕业生少之又少，这也使得高等学校的创业教育迫在眉睫。

（三）创业教育是高校素质教育的重要组成部分。随着高校不断的扩招，大学生的基本素质也在逐渐下降，尤其是众多的地方性本科院校，学校往往过于重视学识教育，而对于学生综合素质的教育却经常浮于表面，流于形式。普通创业教育是高校的一项系统工程，它的授课对象主要是在校大学生，它是通过充分利用高等学校的各种教育资源，采取特定的方式来培养学生创业意识、创业思维、创业能力等各种创业综合素质，成为了地方院校改变大学生普遍存在的创业素质低、创新能力弱的重要途径。因此，在地方性本科院校广泛开展创业教育，注重培养学生的创业意识、创业思维、创业能力，是地方院校培养高素质人才的必然要求。

三、我国应用型地方本科院校开展创业教育现状

（一）创业教育定位模糊，目标不准确。创业教育的核心目的是培养学生的创新能力和创业相关的综合素质。由于我国地方性本科院校创业教育开展的时间较短，在开设相关创业教育课程时，没有真正地认清创业教育的核心，盲目开设，将创业教育等同于社会上的各种技能培训，或者误认为创业教育其核心是培养成功企业家，却忽视了对学生创业意识、创业思维和创业精神培养教育；同时，也有部分高等院校在开设创业教育时，一味追求创业知识的理论性，过于偏重于创业相关知识的传授，忽视了地方本科院校的办学理念，造成理论与实际的脱节。

（二）课程体系建设滞后，教学方法陈旧。创业课程体系是创业教育的核心环节，合理地构建创业课程体系是创业教育的前提和基础。我国高等院校的创业教育起步较晚，在课程体系的设计上，大多是借鉴欧美等国家的现有教材和经验，鲜有结合自身实际、具体鲜明特色的课程体系。课程设置上，没有与专业教学相结合；教学上，注重创业知识理论传授，缺乏创业实训，影响了创业教育的实际效果。在教学方法上，传统的教学方式往往是以课堂讲授加案例分析为主，对团队学习、情景模拟等方式运用不多，致使学生的学习积极性和参与性不高，难以培养出具有创新精神高素质人才。

（三）创业教育师资资源匮乏，缺乏实践平台。创业教育的师资队伍不仅仅承担着理论知识的传授，更承担着对创业者实践层面的教育和指导，这就对教师队伍提出了较高的要求，要求他们不仅要具备系统的创业理论知识，还应具备实战经验，对创业教育有自己独到的理解。现阶段，我国地方本科院校的教师基本上都是毕业后直接踏上讲台，虽然专业知识深厚，但是普遍缺乏创业实践经历，实践能力不强，在教学过程中，多是照本宣科，很少有专职老师能对大学生创业全程进行系统指导工作。另外，现阶段各个高校的建立的各种实训基地，基本都是模拟操作，与现实生活有较大差别，导致学生的理论知识得不到实践的锻炼，从而使学生对社会、企业实际情况了解甚少，普遍缺乏创新意识与职业冒险精神。

四、应用型地方院校加强创业教育的途径

（一）加强创业教育课程体系建设。创业教育是一种综合性强的实践活动，创业教育课程体系的建设应该把专业理论课程与创业课程结合起来。作为应用型地方本科院校，创业教育要根据自身的特点，合理设定创业教育的目标，既要选择适合于一定年龄阶段学生的知识性教学科目，又要配合相应的教学实践活动，比如开展各种创业计划大赛、模拟经营大赛等，培养学生创业精神、创业意识的同时，发展学生的创业实践能力，提升学生创业素质。

（二）加强创业教育教师队伍建设，培养“双师型”教师。高素质的教师队伍是开展创业教育、培养创新型人才的成功保证，在课程体系的实际、教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及评价等方面都起着至关重要的作用。作为本科院校的专职教师，除了应具备专业的创业教育知识和较强的课堂讲授能力外，还应具备一定的实践经验，拥有对学生创业实践进行指导的能力。一方面在教师招聘上要严格把关，为整个学科建设提供良好基础条件；另一方面大力培养双师型教师，同时，校应尽可能的组织教师到企业锻炼，可使老师有创业亲身体验，提高他们的创业教育教学水平。

（三）聘用企业高管作兼职创业导师，进行创业教育教学。创业教育不仅仅是理论教育，更重要的是对于创业精神、创业思维以及创业能力的培养，学校应大量聘请曾经有过创业经历的企业高管来担任创业教育的老师，这些人士往往有着丰富的创业经验和良好的创业能力。如此一来，不仅节省了培训现有教师的时间和精力，并且提高了创业教育的质量和水平，可以使创业教育开展的更贴近现实，同时实现了创业教育师资队伍构成要素的多元化。地方院校应该积极的聘请相关的企业人士走进课堂进行创业教育教学活动，这样可以更好地通过创业教育培养出更优秀的创新型人才。

（四）加强地方本科院校和企业之间的校企合作。企业在地方本科院校的创业教育过程中同样扮演着重要角色。创业教育中，很重要的一个环节就是实践教学，这一个环节更多的需要得到各个企业的支持。企业不仅可以从资金上支持地方院校的创业教育，更重要的是可以为学生提供实践教学基地。向学生传授创业知识仅仅是创业教育的一小部分，学生创新精神和创业能力必须在不断的实践中才能获得。地方本科院校应切实有效地加强与当地企业之间的联系，加强产学合作，通过创业教育深化创新人才的培养。

主要参考文献：

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[2]贺建民，郭永强.构建地方院校创业教育新体系[J].中国高等教育，2010.

[3]唐雪梅，赖胜强.地方院校创业教育存在的问题及对策研究[J].中外企业家，2012.1.