《掌声》(第二课时)教学设计与反思

【设计意图】

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文的，只有抓住描写英子神态、动作的词句才能深深体会到英子情感的变化过程，而这一系列的情感变化都是由“掌声”引起的。课文的内涵是深刻的，因为“掌声”不仅仅是表扬和鼓励，还有“帮助”“关爱”等含义，因此，教学时要激活学生原有的生活经验来体会“掌声”的内涵。

在本课时的设计中，拟从以下几个方面来突破难点。1. 抓动作、神态――感受人物的心理。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”在教学中，简化繁琐的逐字逐句品读环节，引导学生用足角色体验，聚焦“犹豫”，走近英子，接着让学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词，定格“感动”，体会、感受人物的心理。2. 以“掌声”为“点”――引导学生深入体会文本。所谓的“点”指一篇文章中最敏感、关键的部位，可以是一个词、一个句或一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。在学生品足感动的句子后，引导学生聚焦“掌声”深入理解两次掌声的不同含义。3. 让掌声延伸――树立学生的价值观。课文最后一段既是全文的总结，又点明了中心。在课的结尾安排一个小练笔――“掌声是 ”，让学生自由写话，积累词句，积淀情感。

【教学目标】

1. 巩固生字新词。

2. 有感情地朗读课文，揣摩人物言行，体会人物的内心情感。

3. 借助丰富的语文实践活动深化感悟，理解掌声的丰富内涵，懂得人与人之间需要关心与鼓励，并学会珍惜他人的鼓励与帮助。

【教学重点】

理解课文内容，通过揣摩描写人物言行的语句体会人物的内心情感，有感情地朗读课文，理解掌声的丰富内涵。

【教学难点】

通过揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化，理解掌声背后的关爱和鼓励。

【教学准备】

相应的多媒体课件。

【教学过程】

一、 复习生词、短语，导入“掌声”

1. 复习词语。

2. 评价。

【设计意图：识字是阅读的基础，复习所学的新词、短语的目的是为读懂课文打下良好的基础】

二、 来信切入：“忘不了”牵线，回放人物形象

1. 过渡语：在掌声里，我们继续学习课文。掌声对于健康人来讲，有时候也许并不算什么，但对于腿脚残疾的英子来说，却是终生难忘的。不信，你们瞧，英子来信了――

2. 出示来信，女生朗读。

3. 扣“忘不了”，回放人物的形象。

【设计意图：引导学生初读来信，从“忘不了”入手，牵线搭桥，回放英子“忧郁、自卑”的人物形象】

三、 揣摩词句，聚焦“犹豫”，走近英子

过渡语：就是在那次班级故事会上，掌声响起前，英子还是个自卑、忧郁的孩子。我们一起去看看：

1. 默读第2、3自然段，找一找还有哪些句子也能表现出英子的忧郁。

2. 全班交流。

3. 探究人物内心。

（1）指名朗读。

（2）英子到底在犹豫什么呢？（预设补白辅助）

（3）你还从哪些动作看出英子的犹豫？

（4）指导朗读：从这个“犹豫”你读出了什么样的心情？

四、 对比研读，定格“感动”，品悟“掌声”

过渡：英子最终上去了吗？会发生了什么感人的事？

（一）学习第4自然段，品读“感动”

1. 自读自悟：小声读第4自然段的内容，画出让你最感动的句子，还可以写上你的感受，跟同桌讨论讨论。

2. 全班交流，抒发“感动”。

3. 对比研读两次“掌声”、两个“一摇一晃”。

课件出示：

A. 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久……

B. 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

C. 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

D. 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着一摇一晃地走下讲台。

（1）读第A、B句，讨论：这两次掌声有什么不一样？

（2）读第C、D句，讨论：同样的“一摇一晃”，英子的心理一样吗？

（3）拓展“说一说”：掌声虽然无法改变____

____________，却改变了______________。

（4）小结提升：从这两次“掌声”里，你体会到什么？

4. 配乐朗读第4自然段。

（二）学习第5自然段：走近开朗、自信的英子

1. 再扣“忘不了”，感受全新的英子。

2. 有感情地朗读第5自然段。

【设计意图：以“感动”为情感支点，聚焦“犹豫”，做足“犹豫”的文章，走进人物的内心。在此铺垫上，对比研读，定格“感动”，感受全新的英子，品悟“掌声”的深刻内涵】

五、 回读来信，一咏三叹，引起心灵的震撼

过渡语：掌声的力量就是这么神奇，难怪她会在信中说――（再次深情地读信）

1. 引读，烘托“它使我鼓起了生活的勇气”。

2. 补充资料，感悟“鼓起了生活的勇气”。

六、 拓展“掌声”，升华“掌声”，激起爱心的涌动

1. 拓展补白升华掌声。

2. 激情总结升华爱。

教师总结：学生轻声诵读《爱的小诗》。

【设计意图：这两个环节的设计，通过回读来信、引读，补充资料，达到一咏三叹、烘托“鼓起了生活的勇气”的含义，在升华中激起学生爱心的涌动，寻找“永恒”，提示“爱”】

【板书设计】

【教学反思】

“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者，莫先乎情”，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

一、 语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们的情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

二、 情境再现，催感体验

“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

教学中，引导学生联系上下文，做足“犹豫”的文章。通过揣摩“犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了”等词语背后包含的人物丰富的内心活动，不仅体会到了英子既紧张又害怕、既难受又痛苦、既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，教师用饱含深情的语言描述引入：教室里发生什么感人的故事？又一个情境再现，让孩子们找感动自己的语句，抒发感情。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了英子蹒珊而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真正品味到课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

三、 朗读体悟，传达情感体验

感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披文入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验的情感酣畅淋漓地传达出来。

《掌声》这篇课文的核心语段是最后第二个自然段，文字虽然不多，却是情感积聚所在。教学时，教师打破常规的教学顺序，以来信引入学习，激发了孩子们探究的兴趣，然后又引导回读来信，补充资料――英子后来的命运，深刻体悟“鼓起了生活的勇气”的内涵，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动又使思想感情得到升华。

“文章不是无情物。”总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也唯有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。

【作者单位：福建省厦门市英才学校】