小学生语文预习能力培养的尝试

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”这句话提醒我们不可忽视教学中预习这一环节。著名教育家叶圣陶先生曾反复要求一定要落实学生的预习，指出：“预习是训练阅读的最主要的阶段。”然而在实际教学中，很多学生由于预习能力不强，导致预习效果不佳。因此，教师要在学生预习能力的培养上下功夫，增强学生的自主学习能力。笔者根据自己多年教学实践，谈一些做法。

一、 规范常规步骤，强调预习的可操作性

在学生预习的过程中，教师的引导必不可少。小学生年龄小，还不完全具备自学的能力。因此，教师应及时引导学生学会如何预习，并向他们提供适合自己的预习方法，尽量细化预习步骤，可操作性要强。

在教学中，我让每个学生都准备了一本预习作业本，记载每篇课文的预习内容，让学生逐项逐条对照自学。预习一篇课文，我一般来说都让学生按以下步骤进行：一是自学生字新词。要求对照拼音，读准生字读音，分析生字字形，在习字册上描红临写，文中不理解的字词，要联系上下文或查阅字典解决。二是正确朗读课文。做到读通顺、读连贯，能有感情最好，在此基础上，再读给家长听，让家长在预习本上写上评价意见。三是文本拓展。这一环节主要是让学生通过搜集资料了解文本作者、写作背景及与文本内容相关联的知识，以开阔学生的阅读视野，拓展学生的思维空间。

二、 尊重个性差异，突出预习的层次性

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样，每个学生的个性也不尽相同。因此，教师要正视和尊重学生的个性差异，关注每一位学生的发展。在学生预习的过程中，不能以同样的要求对待每一位学生，而应该根据他们各自的能力完成相应的任务。对那些学习能力较强的学生，可要求他们在完成字词等预习内容的基础上，再完成一些课外拓展性的题目。而对那些学习能力相对薄弱的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分的字词和课文的内容就行了，如果教师一味地要求他们也做其他题目，则会使这部分学生对学习语文产生厌烦心理，从而失去学习兴趣。因此，教师要充分肯定学生学习的过程和方式，使所有学生的个性潜能都得到最大程度的发挥。

在教学中，我根据不同课文的特点，确定了“常规预习模块”与“拓展预习模块”，为学生提供预习超市，让学生自主选择。如预习《秦兵马俑》一课时，我设计了这样的预习作业超市：1.把课文正确朗读三遍，思考课文主要讲了秦兵马俑的哪两方面的特点；2.学习本课生字，在习字册上描红临写；3.联系上下文或工具书理解生字新词，无法解决的做上记号；4.搜集有关秦兵马俑的文字、图片资料；5.了解一代帝王秦始皇的功过是非，思考你是如何评价他的。在这里，1～3题为“常规预习模块”，供学生掌握基础知识；4～5题为“拓展预习模块”，供学有余力的学生自学。这样促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

三、 落实检查措施，促进预习的积极性

“有布置就要有检查”，这也许是所有教师的经验总结。小学生毕竟年龄小，自控能力还不强，如果教师光有口头布置，而不实施检查的话，大部分学生都不能自觉完成，而且时间长了，还会助长学生的侥幸心理，学习的积极性也会相对减弱。因此，在预习的过程中，教师进行有效的检查、评价是必不可少的。

在教学中，我充分利用小组合作学习的方式，检查学生预习情况。检查时间一般安排在学习新课文之前的几分钟，由小组长组织，组员共同交流，同时组长用一个本子专门记录每个成员的预习情况，并及时作出评价，最后将组内无法完成的内容递交大组讨论。然后教师在课堂教学中对学生的课前预习进行认真的评价，交流预习成果。通过这样的方式，学生的预习成果得以充分展现，学生也体验到了自己和他人合作成功的喜悦。

此外，也要充分发挥家长的检查与监督作用。学生预习的大部分时间是在家里，预习效果的好坏与家长是否参与有很大关系。我在布置预习作业时，总要求学生在完成以后让家长签字，目的是让家长作一个初步的检查，及时发现孩子在预习过程中存在的不足，从而促进学生良好预习习惯的形成。

学生预习能力的培养非一日之功，需要我们每一位教师坚持不懈的指导与督促。长此以往，学生的自学能力就会逐步提高。“教是为了不教”，我们应着眼于学生未来的发展，为学生“终身学习”奠定扎实的基础。

【作者单位：江苏省海门市货隆小学】