体会经典文本中的讽刺艺术

讽刺是一种特殊的文学手法，一般是对一些大家习以为常的事物进行描写，来达到振聋发聩的目的。笔者在参阅了大量教学资料之后，从学生学习的实际出l，形成了一套独有的教学理念。现以高中语文苏教版教材为例，结合自己的教学实践，从细节描写、夸张手法、对比鲜明等几个方面略谈拙见。

一、细节描写，画龙点睛

为了达到更好的讽刺效果，有时候作者运用客观写实的笔触，对很多细节进行描写，力求给读者塑造一个更加丰满的形象，突出人物的某个“丑恶面”，借此体现讽刺艺术的张力。

比如，苏教版语文课本中有《雷雨》一课，作者曹禺就在其中运用了大量的讽刺艺术，展现了其高超的写作技巧。文中的鲁贵是一个奴性很重的形象，为了突出表现这个形象，作者给鲁贵设计了这样一句话：“老爷就是老爷，什么董事长，上我们这儿就得叫老爷。”这一句鲁贵对他人称呼的纠正，极为细致地体现了他卑躬屈膝、迎合主子的心态，处处在想办法讨好主人，十分符合他的形象，也对他奴性的形象进行了淋漓尽致的讽刺。通过这样的分析，学生领悟到作者讽刺的高明之处，就是让人物自己把自己的“丑恶”说出来，把自己的“丑恶”体现在每一个言行举止里。

由此可见，细节描写是一种常见而有效的讽刺写作方式，通过对人物饱满的刻画，往往能够让读者产生极致的心灵震动。因此，教师要在教学中不断地对细节进行挖掘，培养学生对细节的把控能力。

二、夸张手法，延伸放大

夸张是一种十分常见的写作手法，而夸张与讽刺的结合，往往能够产生出人意料的效果。鲁迅先生曾经说过，夸张是“感应的神经，是攻守的手足”，巧妙地运用夸张的写作手法，能够起到事半功倍的讽刺效果。

例如，在苏教版高中语文《拿来主义》一课中，讽刺艺术得到了淋漓尽致的展现。单从标题而言，“拿来”是一个“小词”，却与“主义”这个“大词”结合到一起，这本身就成为一种夸张，让人忍俊不禁的同时，又对“拿来”产生了深入的思考。在文中，鲁迅先生写道：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做‘发扬国光’。”显然，这里的“大师”加了引号，首先就是夸大这些人的身份和绘画水平，讽刺这些人目光的短浅，而后又用“捧着”一词，夸张地表现出他们对这些字画视若珍宝的模样，但这些他们视若珍宝的东西，在欧洲人眼里实则一文不值，使得整个场景显得滑稽可笑，这些人无知的模样跃然纸上，让读者从内心里感到厌恶。这些描写，既照出了这些人的“丑”，也照出了这些字画也即封建思想的“丑”，显现出在当时的环境下，国人思想认知上的短缺、愚昧和落后，从而起到振聋发聩、唤醒国人之灵魂的作用。通过夸张的手法，作者对“拿来主义”的讽刺水到渠成、入木三分，使得讽刺贯穿了全文的情感和框架，起到了一针见血的作用。

夸张的艺术，就是把微小的缺点放大给人看，给人一种荒诞、滑稽甚至不可理喻的感觉，从而在内心深处受到震撼。教师在教学过程中，要紧紧把握夸张的这个特点，适当给学生以引导，让学生在经典文本中充分领悟夸张这一讽刺艺术的魅力。

三、鲜明对比，跃然纸上

讽刺艺术有多种多样的表现形式， 而巧用对比手法，能够极大程度地增加讽刺的效果，达到更高的文学艺术性。因此作者常会用景物来与主人公或者主要事件进行对比，营造一个鲜明的落差，从而达到更好的讽刺效果。

例如，在苏教版高中语文必修二的《祝福》一课中，鲁迅先生就妙用了对比的讽刺手法，来增强祥林嫂个人悲剧的控诉力量，体现作品的整体主旨思想。在作品开篇，作者就描述了一派祥和欢乐的气氛，给大家造成一副欢乐的假象，人们都沉浸在祝福的氛围之中，“远处的爆竹声联绵不断……夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇”。后面作者又描写道：“只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟……豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。”而这天地圣众，其实是虚无的，并不存在，又如何给鲁镇的人们带来幸福呢？这就与一开始提到的欢乐气氛形成了鲜明对比，是对封建迷信强烈的讽刺。同时，这“天地圣众”所象征的封建迷信，又牢牢地锁住了祥林嫂的命运，让祥林嫂走投无路，最终也死在这“天地圣众”给人们带来的欢乐气氛之中，更加体现了人物的悲剧命运。欢乐祥和的气氛与悲剧命运形成鲜明的对比，这是鲁迅对封建迷信“吃人”教条的深刻批判，也从侧面体现了讽刺艺术的巨大作用。

显然，在讽刺艺术中，对比有着无可替代的强大作用。因此，教师在日常的教学过程中，要着重对对比讽刺这种艺术形式进行分析，让学生从更多的角度体会讽刺艺术，从而加强对这种方式的认识，深化对讽刺艺术的理解。

以上就是笔者总结出来的一些有关经典文本讽刺艺术的教学经验。在日常的教学过程中，教师要灵活运用、不断改进，努力实现语文教学的本质回归。当然，在经典文本的基础上进行讽刺艺术的教学，也必须依托教学大纲和教学目标。

作者单位：江苏省南通市田家炳中学（226000）