试论初中物理习题的选编

当前，我国教辅图书行业空前繁荣，却显得相当无序，教学辅助资料满天飞，多数教师面对这种现状，一时难以适从，最终实行题海战术，导致学生课业负担繁重，苦不堪言。然而，一到考试结束，常常听到一些教师有这样的叹息，考前要求学生做了大量的习题，结果没有一题中的；也常常听到一些教师有这样的抱怨，做过讲过的题目，结果学生还是做错了。究其原因，实际上是习题的选编缺乏科学性和逻辑性，题海战术中的习题繁多而零乱，使教师觉得不知讲哪一道习题为好；另一方面，学生做了大量的习题，过后也不知道是怎么做出来的，考试考到相同或类似的题目时，还是不会做或做错了。在这一点上，我认为，现阶段的习题教学效率还是相当低的。

作为教师，不能要求学生把所有的习题都做完来应付考试，而应该对习题做出筛选，通过精选的习题帮助学生巩固所学的物理知识，训练学生的解题能力，以提高习题教学的效率。

关于习题的选编，本人经过多年的思考和实践，总结出以下几点经验，供大家参考。

一、习题的选编要有较强的针对性和目的性

习题教学可以帮助学生加深对所学物理概念、定律、公式的理解，可以帮助教师进行有效的教学反馈，可以提高学生解决实际问题的能力，可以拓宽学生的知识面，可以激发学生的求知欲，可以培养学生热爱科学的情感，等等。所以，习题的选编必须有针对性，有明确的目的。下面从三个主要方面加以论述。

1.选编的习题，应能帮助学生加深对物理概念的理解

【例1】 某电能表表盘上标有“3000r／kW?h”，用该电能表和手表来测算某电灯的电功率，发现转盘转15转用了3min，则这只电灯的电功率是 W。

根据人民教育出版社的物理教材安排，学生学习“电功率”这个物理概念时，还没有学习力学上的“功”和“功率”， 课本也没有介绍“电功”的概念，“电功率”这个概念是这样给出的：一个用电器功率的大小等于它在1秒内所消耗的电能。所以，学生学习“电功率”这个概念时，觉得很难理解。通过选编这道习题，可以帮助学生加深对“电功率”的理解。

同时，可以组织学生在完成这道习题时，利用电能表和手表来测算教室里某电灯的电功率，使学生通过完成习题来经历实验探究过程，在科学方法上也有一定的收获。

2.选编的习题要能帮助学生加深对物理定律的理解

【例2】 由欧姆定律的公式I=U/R，变形可得到R=U/I，关于此式的物理意义，下面说法正确的是（ ）。

A．导体的电阻跟它两端的电压成正比

B．导体的电阻跟通过它的电流强度成反比

C．导体的电阻跟它两端的电压和通过它的电流强度无关

D．加在导体两端的电压为零，则通过它的电流为零，此时导体的电阻为零

通过对这道习题的分析解答，可以帮助学生加深对欧姆定律的理解，使学生深刻体会到，对于物理定律和公式，不能死记硬背、生搬硬套，而要深刻理解它的物理意义。同时，也能帮助学生加深对“电阻”概念的理解，使学生知道电阻是导体的一种特性，由导体的材料、长度、横截面积和温度决定的，与电压和电流无关。

3.选编的习题要能帮助学生加深对物理研究方法的理解

【例3】 下列说法正确的是（ ）。

A．长度相同的两根导线，细的导线电阻一定大

B．粗细相同的两根导线，长的导线电阻一定大

C．长度相同的铜导线和铁导线，铜导线的电阻一定小

D．常温下，在长度和横截面积都相同时，铝导线比铜导线的电阻大

这道习题虽然不是直接考查探究实验中的研究方法——控制变量法，但通过对此习题的分析，可以从另一个侧面加深对“控制变量法”的理解。

二、习题的选编要有较强的典型性和代表性

图1【例4】 如图1所示，已知电源电压为6V，电流表A1的示数为0．2A，则电压表V2的示数是 ，电流表A2的示数是 。

这是一道较为典型的电路分析习题。通过对此题的分析解答，可以使学生学会分析复杂电路的基本方法。首先是简化电路，把电压表看成断路，把电流表看成导线，判断用电器或电阻之间是串联还是并联。若为串联，则电流相等，各个电流表示数相等；判断电压表的示数时，每次只接入一个电压表进行判断。若为并联，则电压相等，各个电压表示数相等；判断电流表的示数时，每次只接入一个电流表进行判断，其余电流表看成导线。通过这道习题的训练，学生可以基本掌握分析复杂电路的方法。

三、习题的选编，在难度上要有梯度性

学习的过程是一个循序渐进的过程，习题的训练亦应如此。所以，习题的选编要呈现由浅到难的梯度。在涉及的知识内容上，应首先选编直接应用所学物理知识就能够解决的习题，再选编先需要作出选择、灵活应用所学物理知识才能解决的习题。在涉及的解题方法上，应先选编用简单的、学生易于接受和掌握的方法就能解答的习题，再选编复杂的、学生需要经过一番思考才能解答的习题。

下面通过六道练习题，对此进行详细说明。

图2

1．如图2，利用动滑轮匀速提升重为960N的物体，所用拉力为600N，物体匀速升高1m，则人做的有用功是 ，总功是 ，额外功是 ，动滑轮的机械效率是 。

图3分析：此题为计算滑轮机械效率的典型基础题，只要分析计算出s=2h=2×1m=2m，就可以运用公式进行计算。

2．如图3所示，小穆同学在“测量滑轮组机械效率”的实验中，用弹簧测力计通过滑轮组匀速拉起重为6N的物体，使物体升高了0.2m，弹簧测力计示数如图2所示，则该滑轮组的机械效率为 。

分析：此题与前一题相比，难度稍微有所增加，即需要先从图中读出弹簧测力计的示数，然后在进行计算。

3．某工人用图4所示的滑轮组搬运重物，若工人用360N的拉力F将重900N的重物匀速吊起，则滑轮组的机械效率为 。

分析：从题给条件中，只知道G和F，不知道h和s，学生必须通过分析判断，得出对于同一滑轮组，h和s的比值是相同的，才能进行计算。难度又有所增加。

图44．如图4所示，拉力F通过滑轮组将重为21N物体匀速提升，已知动滑轮重3N，不计摩擦及绳重，则拉力F的大小是 ，该滑轮组机械效率是 。

分析：此题不再给出拉力F的大小，而要在“不计摩擦及绳重”的条件下，先利用已知的物重和动滑轮重计算出拉力F的大小，再进行后面的计算。难度明显增加。

5．用如图4所示的滑轮组将重G＝12N的物体匀速提升20cm，所用的拉力F＝5N，滑轮组的机械效率为 。若不计摩擦和绳重，当改为提升18N的重物时，该滑轮组的机械效率为 。当被提升的物重增加时，滑轮组的机械效率将 （选填“变大”、“变小”或“不变”）。

分析：此题在前一题的基础上，还要求学生计算当所提物重改变后的滑轮组的机械效率。解答此题的关键是抓住使用同一滑轮组，动滑轮的重力是不变的。另外，还要通过前面两个问题的计算，得出同一滑轮组的机械效率与所提升的物重有关，当被提升的物重增加时，滑轮组的机械效率将增大。此题的难度又进一步增加。

图5

6．如图5所示，在50N的水平拉力F作用下，重800Ｎ的物体沿水平地面做匀速直线运动, 物体与地面间滑动摩擦力为120Ｎ.则滑轮组的机械效率为 ；若物体的速度为0.2m/s,则1min内拉力做的功为 (不计滑轮重、绳重，也不计绳与滑轮之间、轮与轴之间的摩擦)。

分析：此题是沿着水平方向拉动重物，所做的有用功不再是克服物体的重力，而是克服物体与水平支持面之间的摩擦力，解题的思维方式来了一个比较大的转变。另外，题给条件“重800Ｎ”又起着“干扰”的作用，使此题的难度更大。

以上六道习题的难度是由浅入深，循序渐进的。

四、习题的选编要涉及各种解题方法，注重解题方法的训练

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生不可能把所有的习题都做完，教师也不可能把所有的习题都给学生讲解一遍。问题的关键是，习题教学的目的不能仅仅停留在解决某一道习题上，而是要通过某一道习题的分析解决，达到巩固知识、掌握方法和培养情感的目的。所以，习题的选编要涉及各种解题方法，注重解题方法的训练，注重一题多解，注重习题教学的多种功能。

五、习题的选编应以课程的三维目标为准则

习题的选编，不能仅仅停留在巩固、加深所学物理知识，拓宽物理知识面上，更重要的是实现课程的三维目标。习题的选编应该转变教学理念，以课程三维目标为追求，通过习题教学，不仅使学生在知识与技能方面有收获，而且在情感、态度与价值观方面也得到提升，有时还可以通过习题教学使学生经历探究过程，在科学方法上也有一定的收获，如前面的例1。