精心组织合作学习 提高语文课堂实效

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是由于种种原因，目前，初中语文课堂小组合作开展并不普遍，课堂教学中“讲授―接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想已被广大教师所认同，但在实际教学中还远未做到。有的教师在小组合作学习中设置完问题后任由学生发挥，很多的课堂合作缺少真正围绕问题的讨论学习，学生参与的主动性没有完全调动起来。

初中语文语言教学的重要目的是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。初中语文教学开展小组合作学习，有利于调动学生学习语文的积极性，最大限度地提高学生的参与面，提高学生的自主学习能力、合作能力和语言交际能力，提高学生的语言运用水平。

一、用心组建小组，“四定”作前提

一般小组人数在4～5人为宜，可以按班级正常的座次，将座位邻近的学生分成学习小组。这种组织形式可减少学生相互交流时的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。组员确定后，小组组建要做到“四定”：定组长、定职责、定组名、定口号。

组长可以自荐也可以自由推选，成绩不是很落后，对语文学习有热情就可以担任，这样可以给更多成绩一般的学生锻炼的机会。组员内部有要明确的任务分工和职责划分，组长负责检查督促、分配任务；副组长进行纪律方面的监督；记录员要对组员每次的学习任务完成情况进行记录汇总，一个阶段后进行班内的总评。各小组要给自己的小组命名，拟写学习口号，展示各自的特色。

“四定”是小组组建中的重要环节，它能调动起学生对小组的认可感和归属感，激发学生团队的荣誉感，激励他们在小组合作学习的主动性和积极性，是合作学习有实效的前提。

二、细心组织预习，“四块”作保证

没有预习准备的合作学习，会让小组学习盲目无效。课前的预习是学生自主能力的展现，充分的预习能使学生在合作中发挥主动性。课文阅读的预习一般可以安排“四块”：1.查阅词典，学习课文中的疑难字词。2.查阅资料，了解作者的生平简介、写作背景。为避免学生长段摘抄和朗读，教师可以引导学生用精练的话语概括，如作者最有代表性的作品、成就、言论，作者最重要或最特殊的经历，对作者最精练的评价，以此引导学生筛选信息、把握关键。3.用简洁的语言概括文章的主要内容。4.围绕文章内容，自主提出一到两个思考的问题。

这些预习内容的安排可以常态化，在训练学生查阅资料、思考质疑能力的同时，培养学生基本的阅读习惯。教学中，教师可以安排“课前三分钟”，将一些基本的字词、常识让小组成员在小组加工后进行展示交流。课前预习中，教师也可以提出一些富有挑战性的学习要求。比如，先让学生通过独立预习找出学习的难点，然后在小组内进行讨论，促进小组成员之间互帮互学。

预习是课堂教学的延伸，也是培养学生自主学习的有利时机，更是课堂合作学习的重要保证。教师要重视这一环节，细心地安排预习任务。

三、精心设计探究，“四步”为关键

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容、精心设计便于小组探讨交流的内容，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。小组合作学习的开展要做到“四步”：设疑―思考―讨论―交流。

设疑这一步骤尤其重要，教师要围绕文章的重点难点、精心设计探讨的问题，引起学生的思辨，使其在思辨中启迪智慧、运用语言、提高表达。这时，教师就是学生学习的主导者和参与者，带领学生一起探究问题。如《柳叶儿》这篇课文，作者回忆了童年时代在最困难的时期人们抢吃柳叶儿的一段艰苦的生活，教师既要引导学生感受灾难时期生活的困苦，又要引导学生体会文中作者少年不识愁滋味的童趣，品味苦涩中的乐趣，从而深入理解作者对柳叶儿的怀念、感激之情。我引导学生在文中找出体现“苦”与“乐”的句子，思考苦与乐是否矛盾，为什么这样写。这个问题一抛出，立刻引起学生浓厚的兴趣，小组学生参与讨论的气氛很活跃，交流展示的回答也很精彩。

自主思考这一环节在小组合作学习中不可缺少。有的教师提出一个问题就立刻让小组进行讨论，这样的合作讨论往往只是让一部分反应快的好学生唱了主角，反应慢一些的学生被剥夺了思考的权利，只能被动地接受。为了能让每一位学生参与，可以让学生先把自己的想法写下来或在文中作点评，这就有了一个时间缓冲。在赏析“醉翁亭四季美景”这段内容时，我设计了一个说写表达环节：你会选择什么季节到醉翁亭来游玩？每个小组先选定季节，然后每位学生根据内容发挥想象，描写这一季节醉翁亭的优美风光，再进行小组交流。小组讨论的时间也应该充足，要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助，尽可能让每个学生说出自己的想法，然后在组内集中统一意见。讨论时，也要指导学生把组员精彩的见解记录下来学习借鉴，使讨论更加充分有效。

交流展示是检验小组合作学习成效的环节，也是学生最期盼的时刻。这是合作学习为学生提供的重要学习资源，教师要善于倾听、善于赏识，给学生最多的鼓励，学生才会在交流中收获自信、展现智慧，合作学习才能达到最佳的效果。初学戏剧，为了能让学生切身感受舞台人物表演的魅力，我们将《威尼斯商人》节选划分成四幕戏，由小组分角色进行排演。学生们都很兴奋，在小组“导演”的组织下研读台词，模仿人物的神情口吻，反复练习动作。在表演展示时，教室里不断传出的掌声证明，给学生一个舞台，语文教学就会收获一份精彩。

四、耐心辅导点拨，“四种角色”要切记

传统的教学课堂盛行“教师讲―学生听”和“教师问―学生答”这种单一且单向的教学方式，虽然表面教学井然有序，实际上压制了学生的主动性和创造性。在小组合作学习中，教师是主导，学生是主体。课堂真正的主角是学生，教师的角色已然发生变化。

教师是学生学习的向导与促进者。正如《桃花源记》一文中，桃花林落英缤纷的美是显而易见的，而欣赏桃花源的美就不是那样的简单，一句“良田美池桑竹之属”，如不作驻足停留就绝不会让人感到与众不同。教师就是这样的角色，引领学生一路发现问题、思考问题、解决问题。

教师也是学生合作学习的探究者。现在的课堂追求民主和谐，教师要扮演好教学过程中知识、信息交流的探究者的角色，适时走下讲台，与学生一起探究、一起合作学习。这样，既能使学生在教师探究精神的鼓舞下更加主动地学习，也能使课堂教学成为知识、信息的交流与合作学习的有效途径，为师生的情感交融与共鸣创造条件。学生在民主、合作、愉悦的学习氛围中快乐地学习，能增加学习兴趣和主动参与的积极性，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己。

教师是学生合作参与的指导者。在合作学习中，教师要“授之以渔”，否则学生就会无所适从。小组合作讨论时出现冷场或争论不已时，教师就要参与到学习小组中作提示、点拨，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。赏析课文《白鹭》中描写白鹭形象美的语句时，有一个小组遇到了困难，我便给学生做范例指导：“在清水田里时有一只两只站着钓鱼”一句中“钓”这一词将白鹭拟人化，仿佛在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓，体现了白鹭那种悠然自得之美。然后，学生按照同样的方法一起在课文中发现字词的精妙之处，体会平淡的语言中蕴含的美。小组讨论时，教师在课堂中应巡回观察，及时发现问题并加以指导点拨。

教师是学生合作学习的赏识者。在合作学习中，教师要始终关注学生，善于捕捉学生身上的闪光点，善于发现学生的潜能，鉴赏学生的行为，对学生的点滴进步不断地鼓励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉，从而促进学生的进一步发展。