注重课堂提问 激发学习兴趣

摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。良好的提问艺术可以优化教学过程，激发学生学习兴趣，让教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使师生处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学的效率。在物理教学的过程中，要尽量让学生不断地开动脑筋，不断地发现问题和提出问题，这是一件非常有趣的事。并且让学生享受到这种的乐趣，并使之成为学习的一种习惯。

关键词：提问；艺术；课堂效率

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0221-01

高中物理是一门注重理性思维和抽象思维的学科，学生上物理课时经常感觉比较紧张，甚至大部分学生惧怕物理学科，其原因究竟何在？如何激发学生学习物理兴趣，提高课堂教学效果？是全体高中物理教师应该思考的问题。提高课堂教学的效率，简单理解：就是用最短的时间，让学生在知识与技能，过程与方法情感态度价值观以及综合素质等方面得到最大的提高。这就要求老师精心策划课堂40分钟，向课堂40分钟要质量，要把握好课堂的每一个环节，尽量使每个学生都能学有所得，我觉得提问是必不可少的。课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。良好的提问艺术可以优化教学过程，激发学生学习兴趣，让教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使师生处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学的效率。近二十年来的高中物理教学，特别是新课程实施以来，我不断总结以前教学的点滴得失，下面就高中物理课堂提问谈点自己的看法：

1.注意提问的目的性

教师在课堂上所提的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题。这一个或一组问题的解决以及解决的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目的的过程，在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么？使每一个问题都成为完成教学任务的组成部分，使提问为教学目的服务。换句话说，就是提问的目的要明确，意图要清楚。离开教学目的，不紧扣教学重点的提问、对学生的学习起不到积极作用的提问，即使搞的课堂气氛很热烈，也不能算是成功的提问。必须克服盲目提问、随心所欲的提问。这就要求物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。老师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。特别是课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。

2.提问的做法

2.1 老师提问题，学生答问题。这是常规课堂提问的做法，能使学生精神集中。通过提问来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。对于一些重要物理概念、定律、规律，要通过提出一些题意明确清楚的实际问题，来加深对概念的理解，对定律规律的条件，适用范围能进行深入的思考，从而增强学生的应变能力以及思维的广度和深度。对不同层次的学生，提出的问题要有区别，这样让学生都能参与到课堂的互动中，能让每个学生都对物理学习充满信心。通过学生的回答能让老师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地改变自己的教学进度和方法。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘。通过提问，能提高学生的听课效率，巩固基础知识和基本技能，其作用是值得肯定和发扬的。

2.2 学生提问题，老师答问题。要真正的培养学生的创造性思维，还必须转变观念。让学生明白"提问"不仅仅是教师的事，更是自己的事。能否敏锐地"发现问题"和"提出问题"，是"人"的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个"人"是否具有"创新"意识和"开拓"精神的重要尺度之一。学生可以问教师，问课本，还可以问专家、问教授、问权威！

为了让学生明白"提出问题"的重要性，首先引入马克思的座右铭"怀疑一切！"；孟子的"尽信书，不如无书！"；有笛卡儿的"我怀疑，所以我存在。"…可以列举大量物理典故，如伽利略对吊灯的思考导致后来发现的等时性规律。牛顿对苹果的思考引发了对万有引力的研究，从而发现了万有引力定律；有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题，引发了相对论……等等。让学生深刻地体会到人类的每一项发明和每一项创造，都是以"提出问题"为起点的，从无例外。巴甫洛夫说："怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。"要培养创新思维能力，就要鼓励学生破除迷信，对前人的一些现成的理论、传统观点有一个大胆的质疑精神，勇于提出批判性和发展性的意见，对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神。

具体在教学中，我让学生先对课堂上老师传播的知识，不能只是被动的接受，要学会质疑。反映在教学过程中的"问题"，多布设一些"陷阱"或有怀疑之处，故意留下一些空档让学生钻。同时让学生对教材产生质疑，如分子动理论中，教材提到扩散现象是分子做永不停息的做无规则运动的证明，而老教材却说扩散现象不能证明永不停息，让学生比较哪种说法比较科学，从而引发学生对扩散现象是个宏观现象还是微观现象的讨论。这样既让学生从本质上认识知识，且印象深刻还很有成就感。鼓励学生钻"牛角尖"，譬如，对一些课外辅导书上的题干、选项、答案进行质疑。

为了提高效率，我在每堂课的最后，都要公布下堂课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，我一般进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。如，在讲动量守恒定律之前，我就筛选出五个问题，公布在小黑板上：①康乐球在桌上碰来碰去，它们的动量守恒吗？②为何要用钢球来做动量守恒的实验？③动量守恒的前提是什么？茫茫世界，能否觅此"净土"？④你是如何理解动量守恒定律中所说的物体间的"互相作用"？⑤中国球员的体重，一般不及欧美运动员，为了提高冲撞的能力，应在哪些方面下功夫？......由于精彩的问题可以到黑板上去"亮相"，这就给同学们提供了一个"自我表现"和"自我欣赏"的机会，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了"无用功"。

在物理教学的过程中，要尽量让学生不断地开动脑筋，不断地发现问题和提出问题，这是一件非常有趣的事。并且让学生享受到这种的乐趣，并使之成为学习的一种习惯。值得高兴的是这种做法受到学生的广泛欢迎，课堂气氛既紧张又兴奋，再也不用担心学生上课打瞌睡，原来基础较差的学生也能用自己的问题难倒优秀学生，从而获得进步。

参考文献

[1] 《中学物理教学参考》；

[2] 《物理学史》；

[3] 《中学物理教育教学法》。