一起交流、一起想到,一起确定、一起落实

2011年11月20日—12月1日，由北京师范大学基础教育对外合作办学部、欧洲教育平台（European Platform）、北京师范大学教育培训中心等部门主办，由学信视界国际教育咨询有限公司协办的北京师范大学合作附校回访荷兰教育交流考察活动启动，北京师范大学各附属学校包括亚太、奥林匹克、密云、良乡、厦门、泉州、昆明、南湖、青岛、Ords，Ords-II，包头等学校领导共15人考察团对荷兰的三所大学和五所中小学的进行深入的交流和考察。我们初步了解和认识荷兰基础教育的一些特点和风格，主要体会和感受如下：

一、以实践为基石的教师培训制度

以荷兰温德斯海姆大学的“师范”教育为例，“师范”生接受大学四年制教育，第一年为定向阶段，26.7%的时间在大学学习，其余时间在就近中小学实习协助教学，主要是在实践中发现问题，确立自己的发展方向；第二年为实践阶段，36.7%的时间在大学学习，其余时间在全国一些定点学校实习组织教学，每周五回学校讨论汇报实践问题和效果，主要是在实践中磨练，发展和提升教学技能；第三年为实拓展阶段，31.7%—50%的时间在大学学习，其余时间要集中到海外一些国家的学校进行志愿实习传授知识或教授语言，拓宽学生的视野，培养学生社会责任和国际公民素养；第四年为总结阶段，65%的时间在大学学习，其他时间仍在国内关联的中小学实习，在校期间主要是把过去三年在实践中发现的问题和带着问题去实践的经验和数据进行提炼和总结，形成自己的毕业学术报告，完成毕业设计。荷兰以温德斯海姆大学为代表的四年“师范”教育体制，以实践为基础，从实践中来，到实践中去的新入职教师培养制度很好地解决了新教师上岗的胜任问题，这也是我国师范教育应该认真学习和不断改进的方向。

二、以定位为起点的中学平行教育

考察中我们了解到荷兰中学同时包含着三类的课程教育：第一类是四年制课程，第二类是五年制课程，第三类是六年制课程。荷兰学生进入中学以后，由导师和学生进行双向互动给学生的定位，引导学生选择，一般60%的中学生接受四年制课程教育，将来对应上的是职业学校； 25%的中学生接受五年制课程教育，将来对应上的是职业性大学；15%的中学生接受六年制课程教育，将来对应上的是研究性大学。各类学习都实施欧洲学分制，按要求修够学分，不用再考试就可以直接申请上所对应类学校和大学，而且包括荷兰在内整个欧洲的职业教育都很尊贵和受人重视的。荷兰这种以定位为起点的中学平行分流教育较好的贯彻了教育的“量体裁衣”和“因材施教”的思想，体现了现代教育的科学性和人文性。回顾我国基础教育的典型问题与困惑，如中小学教育的重负担和低效率问题，每年严阵以待的全国高考和千军万马过独木桥问题等，可以从荷兰基础教育的结构、设置和机制中获取很多的经验和启示。

三、注重个性和开放的特色实验小学

以乌特勒支达尔顿小学为例，这是一所公立的实验学校，30个教师400名学生共18个班级，招收的是4-12岁的儿童，其中4、5、6岁的学生在同一个课堂，采取复式教学；其他学生按年龄分年级，所有学生都是自主选课，教师給予指导，主要的实验特征是学校上午上课，下午全部是学生活动；而且上课时教师一天讲授的时间不超过15分钟，大部分时间是教师针对特定学生解决个别问题，学生的日常学习更多的是以学生自主学习、小组学习和相互学习为主。进入这所学校，您一下就感觉到，这里是儿童的天堂和乐园，这就是我们心中理想的教育；低年级教室的楼道中，每边架起一个面积约一平方米的陶瓷池，和小学生的腰齐高，一个池子里装满了沙子和玩沙的工具，一个池子里装了大量的水和玩水的桶勺；各个教学楼的楼道都装有各式各样的学生公共座席、座椅，各教室的门外和各楼道的公共场所都放着大量的笔记本供学生课间自由使用，教学楼的后面放有大量的汽车轮胎，小三轮车和各种棍棒供小学生课间娱乐，教学楼的侧面是一条小河，河水满满的，没有围墙，没有栏杆，也没有安全提示，我们问校方人员“这地方有危险吗”，校方人员很爽朗的告诉我们“没问题，小学生们不会靠近那些地方的，大孩子们都会告诉小孩子哪里有危险，哪些事情该怎们去做！”学校还有自己开发的一项特色校本课程《世界》，目的是从国际视觉出发，培养高素质的国际公民等等。荷兰的小学教育具有高度的开放性，高度注重学生的个性发展，诸多方面值得我们致力于特色建设的小学借鉴和参考。

四、强化课程和弱化班级的中学办学模式

以莱顿的维榭霍夫中学和鹿特丹维尔菲双语学校为例，很多方面情景是与我们的中学有着明显的不同。一进入教学楼的大厅，首先映入眼帘的是一排排柜子，有点像大超市的公共存包柜，或者是温泉洗浴提供的义务橱柜。学生进入学校的第一件事情就是找到自己的柜子放好书包拿着自己要用的学习用品直奔自己选修课程的公共教室，一般各学科公共教室都在各学科教师备课组附近，如他们数学组旁边的三个教室是长期上数学课用，有点像我们的美术课和音乐课专业教师，他们所有的课都是专业教室，整个学校没有某个班级的具体教室，只有各学科的专业教室，一般以教师不动，学生走动上课为主。在国内中学班级和班主任是多么的重要，而他们竟然没有班级固定的场所，想必也没有了班主任。我们特别关心他们是怎操作的，经过深入沟通和了解，荷兰中学重点的管理是课程管理，每栋楼有一个“教学处”点位，负责接受教师的课程考勤上报，协调迟到、早退、选课、调课和各种学生特殊事件和教育问题；班级只是在课后、课外偶尔活动和交流的一种普通形态，有教师作为“指导员”牵头，基本的任务是上传下达而已。我们非常惊异于完全不同于国内班级和班主任的管理制度， 同样能够异曲同工把学生管理得有条不紊，自主独立，的确让我们大开眼界。

五、以文化和社会为背景的语言学习模式

荷兰国家在小学一年级学生（复合教学）主要学习荷兰语，二年级就开始学习英语，三四年级开始学习法语和德语，荷兰学生到了小学高年级可能在笔试和语法上还有很多的问题，但基本上都会荷兰语、英语、法语和德语四种语言的表达和交流。荷兰本土学生最开始也只会荷兰语，但短短的上学三到四年之内就能掌握包括荷兰与在内的四种语言的学习并达到运用的地步，除了地理和语言环境以外，这种让学生迅速掌握多门语言的语言教学模式也是值得我们关注的，初步了解的情况是他们基本没有的专门语言课（如英语，法语或德语课），他们的语言学习都包含在学科课堂的学习当中，如用英文授课的戏剧，用英文授课的数学，用德语授课的经济学，用法语授课的文学、历史等，他们更多的是以文化和社会为背景，让语言渗透到其它专业课程，从而开展语言教学。回想起我们曾经和正在发生高负担、低效率学习英语，十多年英语课程学习的历程，最后还不一定学有所成，荷兰的这种复合式的语言教学模式和成效确实让我们羡慕，大家都希望通过短短的三到四年的学习迅速的掌握三到四们的语言并能互不干扰和自由运用。

六、对汉语学习和中国学生资源的巨大需求

本次考察我们还着重了解到，荷兰除了前面提到的四种语言以外，第五、第六种语言需求也就是汉语啦。荷兰是一个很小的国家，但当前荷兰已经有两所孔子学院，未来三年还要建设两所孔子学院，荷兰目前有40多所中学有中文选修，有7-8所小学有中文选修；我们无论是去哪一个中学或小学，都能找到五六个或者是七八个中国孩子在其中上学，每所学校都有至少一名中文教师（具有中国血统的）。我们参观和交流的荷兰莱顿大学、乌特勒支大学和温德斯海姆大学等都在积极地推动汉语师资和汉语教学的发展，以非常包容和开放的心态欢迎中国学生留学，欢迎中国的在职教师开展继续教育和交流；荷兰的中小学也是比较欢迎中国学生的到来，他们认为中国学生的很多优秀的品质与荷兰中小学生的品质是互补的；荷兰的一些私立的中学甚至承诺语言障碍不成问题，签证麻烦也不成问题，高调欢迎中国学生的到来和经过培养确保进入某一类的大学。

本次国际教育交流和考察，拓宽了我们做教育和办教育的思维和视野。我们一行与荷兰教育同仁双方以“一起交流、一起想到，一起确定、一起落实”为主题就进一步开展相互合作和交流的具体形式和项目（包括教师培训、友好学校建立、交换学生互访等）进行了真诚地探讨，深入的交换了意见，并在诸多方面达成共识。

北京师范大学亚太实验学校在未来五年将实施开放式办学战略，将加快国际化发展进程：一方面将加强国际友好学校的建立和开展国际游学的教育交流，另一方面将加强国际课程的引进，逐步在初中开设国际班级和逐步筹办国际高中建设。

北京师范大学亚太实验学校科研部和课程发展研究中心的本次荷兰交流考察及其成果的落实对学校教育视野的开阔、教育品质的提升和学校国际化发展进程起到重要的推动作用。

（作者单位：北京师范大学亚太实验学校）