略谈小学数学课堂教学中的有效对话

摘 要：对话，是人际交往中经常用到的一种交流方式。进行对话的各方面，围绕某个话题发表各自的意见，彼此之间互相启发，互相碰撞，从而达到观点的一致或产生新的观点。课堂教学中的对话，则是以教师和学生为主体，通过教师、学生、媒介之间的对话，实现教学相长和共同发展。生本对话、生生对话、师生对话是小学数学课堂教学中常见的对话形式，教师要合理运用上述对话方式，以此提高课堂教学的有效性。

关键词：数学课堂教学；有效对话；对话形式

对话，是人际交往中经常用到的一种交流方式。进行对话的各方面，本着平等的原则，以自由的心态，围绕某个话题发表各自的意见，彼此之间互相启发，互相碰撞，从而达到观点的一致或产生新的观点。课堂教学中的对话，则是以教师和学生为主体，通过教师、学生、媒介之间的对话，实现师生的教学相长和共同发展。下面，以苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《正比例的意义》教学为例，谈谈在数学课堂中实施有效对话的几种

形式。

一、生本对话

孔企平编著的《小学儿童如何学数学》一书，在“序言”中指出：“在数学教学研究领域，数学理解与数学阅读的关系是一个重要问题。阅读是一种知识的重建过程，在阅读过程中，读者与文本发生交互作用，新知识和既有的知识同化并产生新意义，数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字，同样需要经过阅读才能理解。阅读是数学学习活动形式之一。”这段话告诉我们，数学阅读在学生学习数学的过程中有着非常重要的作用，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。教师要有意识地引导学生阅读文本，让学生经常性地与文本对话，在与文本不断的对话中逐步提高学生的自主学习能力，提高学生主动获得信息的能力，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。

如，教学《正比例的意义》时，课始先给学生出示两组学习材料（如下）：

【学习材料一】

一辆汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表。（即教材例1）

观察上表，回答下面的问题：

（1）表格中有哪两种量？

（2）这两种量是怎样变化的？它们的变化有什么规律？

（3）写出几组相对应的路程和时间的比，比值是多少？

（4）这个比值表示什么？你能用式子表示出路程和时间之间的关系吗？

【学习材料二】

购买一种铅笔的数量和总价如下表。（即教材“试一试”）

观察上表，回答下面的问题：

（1）表格中有哪两种量？

（2）这两种量是怎样变化的？它们的变化有什么规律？

（3）写出几组相对应的总价和数量的比，比值是多少？

（4）这个比值表示什么？你能用式子表示出总价和数量之间的关系吗？

学生自己任意选取其中的一组学习材料，围绕四个问题独立观察思考并回答问题。每个学习材料中的四个问题相对于六年级的学生来说，都是比较浅显的，只要认真阅读表格内容，稍加思考，学生都能找到相应的答案。通过阅读分析，使学生初步感知成正比例关系的两种量的变化规律，为揭示正比例的意义做好准备。

二、生生对话

所谓“生生对话”，就是课堂教学中学生与学生之间的对话。《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”生生对话，符合新课程倡导的“以人为本”的理念，生生对话，可以加强学生之间的交流与切磋。生生对话的过程，是学生进行思考和判断的过程，有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。

如，教学《正比例的意义》一课，学生对正比例关系两种量的变化规律有了初步感知之后，教师要及时组织学生进行比较归

纳，揭示正比例的意义。可以安排如下环节：

【小组合作】

通过以上两个例子的学习，试着归纳概括正比例的意义。可以从以下几个方面来尝试：

（1）上面的两个例子有什么共同规律？

（2）它们最本质的共同特征是什么？

（3）你能用字母表示正比例关系吗？

由于课堂教学时间的限制，不可能在一节课上让所有的学生都畅所欲言。小组内的生生对话，很好地克服了这一困难。采用小组合作的形式，可以让每个学生都有机会参与对话，都能够参与对话，特别是对于那些不善于在公开场合大胆表达意见的学生来说，小组交流更能让他们抛开对外界环境的担忧，展现自我。通过组内的对话交流，形成小组共同的意见，然后各组再推选一名学生作为代表，参与全班的交流讨论。

三、师生对话

著名教育家叶澜说：“教学的本质意义就是交往与对话。教学就其实质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。”师生对话贯穿于课堂教学的始终，生本对话，生生对话，都离不开教师的引导和点拨。教学中，教师要适时与学生对话，把握学生的思维状况，帮助学生理清思路，强化对知识的理解和掌握。

如，《正比例的意义》一课，在学生认识了正比例的意义后，教师可以设计如下练习，师生在层层对话中，让学生进一步理解正比例的实质，把握正比例的本质特征。

【深化练习】

一辆汽车在山路上行驶，行驶的时间和路程如下表：

让学生判断行驶的路程和时间是否成正比例。

生1：不成正比例，因为它们不是相关联的量。

生2：不对，我认为时间和路程是相关联的量。

师：它们是相关联的量吗？

生3：我认为它们是相关联的量。因为时间在增加，行驶的路程也在增加。

师：看来，行驶的路程变多，是因为时间的变化。同意吗？

生：同意。

师：既然它们是相关联的量，那么它们成正比例吗？

生4：不成正比例，因为它们的比值不等。

师：是这样吗？请大家算一算。

学生口算后交流：速度不一样，开始的速度是55，后面的速度有时比55快，有时比55慢……

师：虽然路程和时间是相关联的量，由于它们的比值不一定，所以这里的路程和时间不成正比例。

在实际的课堂教学中，生本对话、生生对话、师生对话，都不是孤立存在的，它们往往相互依存，相互融合，教师要合理把控对话的进程，及时捕捉有效对话的最佳时机，从而发挥有效对话的作用，更好地为课堂教学服务。

（作者单位 江苏省张家港市塘市小学）