大学新生班主任选拔模式的探索

摘要：大学新生班主任制度是指为每个新生班级配备两至三名从高年级同学中选出的品学兼优的优秀学生，协助辅导员做好新生日常教育、管理工作的制度。这一制度是大学新生的教育与管理制度中行之有效的一种，如何科学地选取班主任是这一制度得以发挥作用的前提。

关键词：大学新生；班主任；选拔

大学新生的教育与管理历来为各高校所重视。如何引导新生尽快适应大学生活，帮助他们尽快完成角色转换，促使他们尽早完成个人的生涯规划，实现个人的自我提升，是广大高校教育工作者一直在努力思考和探索问题。因此，深入研究当今大学新生的思想特点和行为模式，以及对其正确教育引导，构建有效的教育工作模式是摆在我们面前的一个重要课题。大学新生班主任制度是大学生新生的教育与管理模式中行之有效的一种，如何科学的选取班主任是这一制度得以发挥作用的前提，笔者经过几年的实践探索，对新生班主任的选拔模式进行了探索。

所谓班主任制度，就是为每个新生班级配备两至三名从高年级同学中选出的品学兼优的优秀学生，协助辅导员做好新生日常教育、管理工作的制度。

一、班主任模式的优势

新生班主任这一模式在新生的教育和管理中具备以下优势。

1.有利于思想政治工作的开展

班主任与新生的年龄差距小，他们的价值观念、兴趣爱好相近，又生活在共同的环境中，有较多的共同语言，沟通起来较为容易。班主任的师兄(姐)身份又使新生增加了对他们的信任程度，容易在他们面前坦露心扉，从而使得班主任更容易理解新生的思想动态。辅导员也可通过班主任更真实的了解新生的思想状况，尽可能将一些问题在萌芽状态就得到发现和解决。

2.有利于学生班主任自身综合能力的提高

班主任需要协助辅导员处理新生中出现的各种问题，这些问题是他们在平时的生活当中不一定能够碰到的，另一方面在处理这些问题的过程中，班主任一方面是学生的身份，另一方面又是学长和管理者的身份，行使部分辅导员的权力的同时又要让新生能够感觉到学长的关心和爱护，这中间的过程是要做许多工作的，同时也要注意方式方法。通过这样的锻炼，班主任既能极大地提高组织协调和沟通管理的能力，又能促使其个人和新生实现自我管理、自我教育和自我提高。

3.有利于新生尽快实现角色转换

高中与大学生活的不同，使得很多新生在初入大学的新奇感消失后，就会有许多对于学习、专业、未来发展的困惑与迷茫。一方面由于班主任经历过的一年级的经历并不久，他们知道新生刚入学时最容易碰到的思想、生活问题，另一方面，班主任经过二、三年级的调整、沉淀后对于这些问题也有了与环境相适应的解决方案，这使得在与新生交流时即能对新生进行一定程度的指导，同时也让新生能从他们的经历中吸取经验教训，调整心态，在最短的时间内适应大学生活，完成个人的角色转变。

4.有利于学院良好风纪的培养与延续

班主任在对新生班级进行管理时，由于已经熟知了学院的情况，知道了学院风纪的优缺点，可以将学院中已有的好的风纪引入新的集体，进行继承发扬，而班主任又是高年级学生中的优秀代表，他们成功的背后本身就有学院良好风纪的影象，而他们成功的形象也是新生学习的楷模，新生通过向他们的主动模仿学习，潜移默化下就继承了学院良好的风纪。另一方面，辅导员也可以根据学院当前的情况，通过班主任将学院内不好的风气进行抑制，阻止其在学院内继续传播。

5.是当前辅导员人手不足的情况下更好开展学生工作的一种有益补充

当前相当部分的高校辅导员配备并不整齐，不少辅导员一个人要带七、八百人，甚至上千人，班主任制度有效缓解了辅导员在人手不足的情况下开展工作的困难程度，另一方面通过班主任的反馈，辅导员能掌握更多、更新和更为准确的信息，增强工作中的预见性和针对性，并且能适度从琐碎的日常事务中解脱出来，对学生工作进行更多的思考与调研，以学生成长成才为向导在宏观上更好地把握学生工作的开展方向。

二、班主任选拔的方式

1.动员宣传

每年的四、五月份在学院内进行宣传动员及报名竞聘工作。要求每位报名竞聘的学生递交一份含个人成绩在内的简历和班主任工作计划。由于班主任的工作对学生的吸引较大，每年学生报名都非常踊跃。

2.严格初选

经过报名后，由辅导员、学生党支部委员、学生会主席团成员组成评审小组，按照班主任实际需要两至三倍的名额进行初次筛选。初选时在兼顾性别比例的前提下优先考虑以下几类学生：

(1)学生干部

(2)学生党员

(3)三、四年级学生

(4)学习优秀者(以上一年度拿到学习优秀奖为标准)

(5)有创业实践经验者

(6)上一年度学习工作中表现突出者(由评审小组成员会议讨论确定)

3.小组学习，竞争上岗

经过初选后，入围的学生先按照不同专业、不同性别、不同年级自由组合进行分组，每组3-4人，然后进行小组学习。在学习前先由辅导员或上一年度的班主任对班主任的整体工作进行介绍，接下来每周初由辅导员确定学习主题，周未由各小组进行学习报告，每一主题学习结束后由辅导员进行点评并组织对个人进行评分，评分的内容由集体评分和个人素质评分两大块内容组成，集体评分包括小组互评、组内成员互评，个人素质评分包括个人报告评分及学习表现评分。在全部主题学习结束后根据历次评分的平均分排名等额确定班主任人选。

4.挑战赛

在小组学习过程中，由于个人的评分也受到了小组成员整体表现的影响，难免会出现部分优秀的学生因为小组拖累而无法入法，同时激励所有人都能够更好的学习，因此又设置了挑战赛，允许经过小组培训后落选的同学向入选的同学提出总次数不超过两次的挑战，任何被挑战的同学都必须应战，评委则由己入选的其它同学担任。

挑战赛结束后按最终确定的人选为新生班级配备班主任，一般每班配备两名，男女生各一名，如班级人数较多时可酌情再配备一名。

5.定期报告，交流激励

为促使班主任更好地开展，在新生入学后，每隔一段时间(一般一个月)由辅导员组织工作交流报告会，班主任在会上对个人的工作进行汇报总，并就出现的问题进行探讨交流，以便更好地总结经验、发现问题。辅导员也会根据班主任开展工作的情况进行指导。

总之，在新生教育管理工作实施班主任班主任制度不仅有其必要性、现实性，而且有可行性、实效性。当然，这个制度也并不是没有缺陷，比如心理异常新生辅导、新生的生涯规划指导在一定程序都不能依靠班主任制度，而需要有其它的制度进行补充。在今后的工作中，对于班主任班主任制度还需要进一步的探索和改进，不断完善这一制度，使其能够在实现培养学生成长成才目标起到更大的作用。