医学院校非专业大学生写作焦虑与写作水平及策略使用的调查

[摘要]：在外语学习的研究中，情感因素中的焦虑是国内外研究者们研究的重点。本文从影响外语学习者的情感因素焦虑入手，通过实证研究来探寻医学专业不同性别的非英语专业大学生写作的焦虑状况以及写作水平和在写作中使用的策略的相关状况。希望通过本次研究能够帮助外语教师和学习者了解和认识写作中的焦虑的重要性，并通过适当的方法训练策略的使用来降低焦虑，培养学习者的自信，激发学习兴趣，提高写作水平。

[关键词]：外语学习 情感因素 策略

一、概述

20世纪以来，伴随着语言学和心理学的发展，尤其是在认知语言学的不断发展作用下，研究者们对于影响外语学习者的因素的研究从外部转向了内部。著名语言学家Krashen提出的情感过滤假说（Affective filter hypothesis）的提出成为了研究学习者的情感因素的一个重要的研究方向。情感因素中的焦虑成为了研究外语学习者学习重点。大量丰富的相关研究都针对了解研究学习者的焦虑因素和综合的外语学习水平。对于外语学习中的四项基本技能的分别研究相对较少。通过对策略的研究得知，策略的正确使用有助于学习者克服学习中的困难，更好地发展目标于中的语言和社会语言的能力。在此基础上，本文用实证的方法，通过对于医学院校医学专业的大一的学习者进行的问卷和访谈调查来探究写作焦虑对于学习者成绩和策略的相关性，来探讨如何降低写作焦虑，提高写作水平。

二、测试方法

本次研究中目的在于研究写作焦虑对于写作成绩和写作策略使用的影响，因此包含三个变量。通过使用翻译和改编Horwitz的FLCAS焦虑量表来测试学习者的写作焦虑状况，该量表包含25个选项，采用5分制的李克特量表计分。第二个变量是参考Oxford的策略分类和王俊菊的编写英语写作策略量表，包含38个选项。第三个变量是测试者们的写作成绩，抽取CET-4的作文题目三篇，按照其评分标准由资深的批改CET-4作文的五名老师批改，总分为15分，三次平均分作为测试写作水平的依据。102名测试者被随机抽取，来自陕西中医学院大一的三个不同专业中医学，临床医学和检验影像专业，平均年龄18岁，男42名，女60名。通过对上述两个量表的前测，其Cronbach’s Alpha分别为.75和.71，说明可信度较高。所收集的数据全部用SPSS13.0进行统计。调查问卷进行收集统计。

三、结果分析

通过数据统计得出，性别因素（P=.001

1.写作焦虑的基本状况及来源

通过测试，可以看出大部分学习者普遍存在焦虑状况的，平均值M=84.15634，焦虑量表分数值在56～73的是低焦虑（Low）组，共11人，比例为10.7%。74～88为中焦虑（Moderate）组，43人，比例为42.2%。而89-105分为高焦虑（High）组，共46人占到了45.1%，通过访谈可以得知，75%的人认为写英语作文很困难，不知道些什么，不知道如何写。访谈内容反映出大部分学习者焦虑的来源可以分为以下三个方面。第一，缺乏足够的词汇积累和语法知识（85.3%）；第二，没有自信，担心来自于老师和同学的负评价（90.1%）；第三，缺乏平时的写作练习（88%）。

2.写作成绩和写作策略使用的关系

102名测试者的作文成绩按平均值可以分为三组，高分组10人10～13分，中等分组7～9分32人，低分组4～6分60人。通过皮尔森相关系数（r=.521，p

3.焦虑水平和策略使用的关系

低焦虑组在使用写作策略时，元认知策略中的计划策略使用最多（M=3.562），其次是认知策略里的翻译策略（M=3.541），社会情感策略里的交流策略也使用较好（M=3.389）。高焦虑组。高焦虑组的元认知策略中的修改策略使用最频繁（M=3.497）说明学习者担心紧张，所以反复修改来试图写出好文章。其次是回避策略（M=3.475），说明学习者在遇到困难是愿意用其他方式回避困难来解决问题。

四、启示

学习者们焦虑有很多原因，其中之一就是缺乏自信，所以作为教师，在平时教学过程中要多鼓励学生，克服写作的心理障碍。同时，由于作文都是教师进行批阅的，所以学习者们担心来自于老师的负面评价，也是焦虑的一大来源。所以改变作文评估方式，使用教师评估和同学反馈的评估方式结合进行，既能从部分程度上降低学生的焦虑情绪，也能够培养学生的社会情感策略的使用，促进写作成绩的提高。总的来说，在策略使用方面，各水平阶段的学习者们能够很好地使用元认知策略和认知策略，所以在策略训练方面，教师应该有意识地利用写作前的讨论，头脑风暴，教师的鼓励和正面评价来训练学生的社会情感策略和补偿策略的使用，使其能够运用多种策略来提高写作水平，激发学习兴趣，克服写作难题。

参考文献：

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