解剖生理教学中多媒体应用的研究与探讨

摘要：21世纪是信息时代，计算机正以前所未有的速度在影响和改变我们的学习和工作方式。作为教师应该如何做到与时俱进，顺应时代要求，本文通过亲身的教学体会，对人体解剖生理学教学中多媒体的应用进行了研究与探讨。

关键词：人体解剖生理学 多媒体教学 传统教学

随着现代化信息技术的发展，传统的教学方式受到了多媒体教学的冲击与挑战，多媒体教学普遍地走进了课堂，使常规的教学如虎添翼。然而，多媒体技术在教学中的应用好比是把双刃剑，既有有利的一面，又有不足的一面，分析如下。

一、多媒体教学手段在人体解剖生理学教学中的优势

1.化繁为简，提高教学效率

人体解剖生理学是将解剖学和生理学结合在一起的一门医学基础课，它将人体的形态结构和功能有机地融合，因而是医学生通往医学领域的必经之路。然而，这门课程术语众多，内容繁杂，机制抽象，对于刚刚步入医学院校的学生来说学习这门课程还是具有一定难度的。

俗话说，“百闻不如一见”。人体解剖学属于形态学的范畴，若想使学生能准确地掌握人体各器官的位置、形态和结构的话，仅仅通过理论课的讲授是远远不够的，然而实验教学往往学时有限；即使实验课程安排充分，学生可以大量观察，但尸体标本经过多批学生翻动、观察之后，部分标本就会破损，不利于标本的长期保存和应用。如何能使理论课堂的讲解与实验课堂的观察达到相近的教学效果呢？多媒体的应用就可以弥补传统教学这个方面的不足。通过多媒体课件图片的演示，完全可以使学生建立空间立体感和层次感，使教学内容具体化和直观化，同时，还可以提高学生的思维能力和想象能力。

此外，多媒体教学还可以节省描绘复杂图表等一部分板书的时间。比如，在讲授神经系统传导通路时，传统教学需要将传导通路的复杂图形绘画在黑板上进行讲解；而多媒体教学则通过图片就可以直观、清晰地展现出传导的部位及过程，化繁为简，提高教学效率。

2.利于突出重点，突破难点

人体生理学主要是讲授比较抽象的生命活动的机制与过程。因此，传统的教学方式常常是教师讲解费力，学生听得费神。由于多媒体教学具有将图像、文字、声音和动画完美结合的特点，所以可将复杂的过程明晰为易于理解的活动表现，达到深入浅出，通俗易懂的教学效果。比如，心脏的泵血过程，既是教学重点又是教学难点。由于无法直观看到，讲解时就颇具难度，传统的教学方式很难取得理想的教学效果。而运用多媒体教学，以三维动画的形式既可以明确心脏泵血过程的各个时期及其特点，又可以完整体现整个泵血过程，达到突出教学重点，突破教学难点的目的和效果。

3.丰富教学内容，开阔学生视野

多媒体技术具有信息量大，涉及范围广，传播速度快的特点，这些是传统的教学方式所无法比拟的。多媒体教学既有利于帮助学生温故而知新，实现医学课程内容的交叉互融，达到知识融会贯通的目的；还可以通过适宜的教学视频与短片，来开阔学生的视野，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

4.利于课程准备，提高教师能力

多媒体教学是对教师能力的一种挑战。首先，多媒体课件的制作是教师课程准备的环节之一，既要求教师具备一定的计算机水平，又要求教师对教学内容充分理解，合理设计，完成备教材、备内容和备学生的备课过程。其次，多媒体教学与板书配合如何能够和谐、合理，也是教师需要认真思考的。此外，教学课件的修改、丰富和完善简便易行，减少了大量的重复劳动，使教师有更多的时间去精心选择素材，不断更新知识，钻研教材和教法，提高自身的教育教学能力。

二、多媒体教学手段在人体解剖生理学教学中的缺点

1.图文脱节，干扰视听，分散学生注意力

图文并茂的多媒体教学虽然吸引了学生的眼球，但并非真能达到预期的教学效果。如果教师一味为迎合学生新奇的口味，在多媒体课件中插入大量的图片（甚至插入了一些与教学内容毫不相关的图片，为达到所谓的美化效果）或设置过多的动画效果，学生的注意力就都集中在了图片或动画上，而忽视了教师的讲解，造成图文脱节，干扰视听，分散学生的注意力。结果，造成本末倒置，喧宾夺主，热热闹闹的一节课过后，学生似乎什么也没记住，教学效果无从谈起。

2.增加师生距离，影响师生互动

多媒体课件的使用决定了教师在教学过程中要应用计算机，这样教师走下讲台深入课堂的机会就大大减少了，增加了师生之间的距离感。如果教师总是在计算机前操作鼠标，演示并解说教学课件，而学生则始终仰着脖子盯着大屏幕，如此沉闷的环境必然使学生疲劳，容易困倦。而这样的课堂教学势必会影响师生互动与情感交流，达不到课堂气氛活跃的效果。

3.内容量过大，节奏过快

多媒体教学信息量丰富为教学提供了有利的条件，但若教师把握教学内容不当，就容易造成内容过多，重点不突出，节奏过快，使学生无法跟上讲课的速度，只能被动的接受，缺乏思考的过程，由“人灌”转变为“机灌”，影响教学效果。

三、人体解剖生理学教学中多媒体应用的对策

如何在教学过程中发挥多媒体技术的独特性，使之更好地服务于教学，我认为，应该遵循以下三个原则：

1.主体性原则

现代化的教学技术要以现代化的教学原则为准则，即“教师为主导，学生为主体”。所以，多媒体课件在使用上教师要控制好节奏，避免过快，要给予学生充分的观察与思考的时间。并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。另外，教师要避免一个人唱独角戏，要利用多媒体的独特性，引导学生在轻松有趣的环境下充分发挥想象力，从多角度，多侧面地思考问题。重视师生交流互动，可以在课件中设计一些课堂需要解决的学习任务，创设问题情境，以任务引领的方式，让学生能够主动地去探索知识，完成学习任务，达到师生共鸣的效果。

2.互补性原则

传统的教学方式有一定的弊端，但现代化的教学手段也不可能完全替代传统的教学方式，只能是传统教学的有益补充。如果能科学的合理的将多媒体技术与传统教学有机地结合，是可以使它在教学中起到画龙点睛的效果的。

3.适度性原则

多媒体教学的明显优势使得一部分教师对此推崇至上，在理论课堂大量的观察图片，而减少实验教学。尽管多媒体图片清晰直观，但毕竟是间接直观，没有实验教学来得真实，不利于学生实验能力的培养。所以，多媒体教学并不是包治“百病”的教学良药，不能以多媒体教学完全替代实验观察与操作。

另外，每节课呈现的信息量要适度，否则就会给人以胡子眉毛一把抓，教学重点不突出的感觉，这样的话，多媒体技术非但没有体现自身的魅力，反而失去了应有的价值。

总之，在当今这个信息化的时代，将多媒体技术应用于教学之中是时展的需要。在教学过程中，教师应该科学地、合理地、适度地运用多媒体技术，扬长避短，使之与传统教学有机结合，更有效地提高教学效率与教学质量。