“兵教兵”在初中英语教学中的实践

一、“兵教兵”的概念

“兵教兵”既用于课堂也用于课后，在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让能学懂的学生帮助学困生，再引导他们讨论、更正、归纳，使学生在纠正错误、讨论、争辩中获得知识，这就是合作学习，学生都不能弄懂的教师适当启发。因此，课堂教学是以学生为本，是一个合作学习的过程。

二、“兵教兵”的英语教学模式

英语的课堂是形式多样的，为了达到更高的课堂效率，“兵教兵”的运用都是不一样的，以下就英语课中的几个课型进行阐述。

1. 阅读课运用“兵教兵”，学生对课文的理解更加透切

提前至少两天的时间发给学生学案，在小组长的带领下完成预习的问题，学生在自学之后，然后我再出示检测题，这一环节由几个学习能力较差的同学来回答，并适当地加分。针对课文作一些背景知识的介绍，然后个人进行快速阅读，并完成相应的简单的任务，如“T”或“F”。第二次的阅读，小组一起完成老师分配的任务。在每个小组中，学生们围绕某一问题互相讨论研究，交流心得体会，老师巡视并了解学生遇到的问题，使学生通过共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。接着可以进行组与组之间的交流，谈谈他们的理解与观点。当然教师要进行表扬，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。

阅读对于某些基础差的学生来说是很困难的，同学会走神或开小差，但是在小组内，有同学督促，为了全组的利益，那些喜欢开小差的学生就只有跟着一起动起来了。

2. 写作课上运用“兵教兵”，能与“说”同练

学英语的人都知道，会写要先会说。而在传统的写作课上，我们的学生都缺少了说，所以我们才会有“哑巴英语”出现。而在“兵教兵”的课堂上，则能很好地把“写”与“说”结合起来，使每个学生都有事可做，有话可说。

例如，写作的话题是：“My favorite sports”，这是同学们都能谈起来的话题。第一步组内讨论，分配任务，让各组成员举手轮流说出一些相关的句子，看哪个组能说的句子最多，进行大比拼。经过一轮的角逐，作用是大家都学到了许许多多可说的句子了，就不会无话可说了，这样才让大家各自去整理，书写，不懂的可以问小组长。第二步让大家把写好的作品展示出来，每个组一份通过投影展示，由作者本人朗读，其它小组帮助其改正并给出建议打好分数，这样的做法，课堂上的气氛是非堂活跃的。

3. 语法课上运用“兵教兵”，课堂不沉闷，知识不枯燥

我们都提倡把课堂时间留给学生，老师用极少的时间进行点拔。初中的语法以知识性内容为主，一节课都由老师来讲就会太沉闷了，所以用“兵教兵”的方法，简单的问题学生自己观察并做练习，小组内互相帮助。题目较难的，会做的同学很少，就多讲几遍。老师可以先讲一遍，稍后，让已经弄懂的学生到黑板上讲解，让他们当小老师，坐着的同学觉得由同学来讲很有意思，也会很认真地听，以便能发现问题指出错了的地方。这样做也不用担心学生会讲不透，经过几个学生讲，老师在旁点拔，学生的思给、情感、能力都能获得发展，这不失为一种有效的教学。

4. 听力课上运用“兵教兵”，给予学生技巧上的指导

听力课是操作性最难的一种，对于农村学校的孩子来说，听也是一个大难题。所以每节听力课，我们都会发下一份学案，设计的自学学案都是让大家小组合作，并且解决一些课上会遇到的相关的知识点，为下一天的课作好充份的准备。课堂上先让小组讨论听力材料，并请同学来发言。发言的内容，比如预测到了什么。找到哪些突破的关键词。材料中有什么提示等等。

经过这一轮的学习，同学们都会更有信心了，听的过程也带有很大的期望，我预测的对不对呢？老师讲解听力材料的时候，也由小组派代表讲出他们解题的点，老师给出指导并鼓励。

三、“兵教兵”实施策略

1. 合理的分组与分工

要进行有效的“兵教兵”，首先必须进行合理的分组。小组合作学习有很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“好-中-差”的原则。

对小组成员进行精心的分配。分组前，第一步要深入了解同学们，在全班确定十个组长，让其它同学自由选择他们的组长，规定每组不能超过四人。然后通过一段时间的摸索与观察了解个人情况。之后，对全班学生自由组成的小组进行合理的调配。当中不仅要考虑人数、性别、英语基础、学习成绩和能力，还要注意学生的个性特点，每组尽量安排一些比较活跃、善于关心和鼓励他人的学生。每隔一段时间，根据学生英语水平的变化对小组成员进行调整，带头作用的“兵”负责向老师汇报小组学习情况，以便老师及时跟踪。

小组成员分工明确，以此提高活动效率。组长负责将总结段意、难句分析、词汇归纳、查字典等具体事项分配到人并确定发言顺序，每人充当一个角色，控制发言时间，记录、补充发言内容，检查学习落实情况等。通过定期交换角色等方式，循序渐进地培养学生英语学习的各项能力。

2.“兵教兵”的保证——评价机制

为每一个小组取一个特别的有意义的英文名。我们必须对“学习小组”的过程进行合理评价，小组内组长与组员回答问题要给出不同的分值，比如说“如果小组内由组员先回答的加2分，组长补充的加2分。如果让组长先说的加1分，组员后说的也只能加1分。这样的评价使得小组能避免快速掌握的同学回答，更多地鼓励学习能力差的同学认真听课，虚心向学懂的同学请教，在课堂上不会无所事事，这样才会使学生产生持续向上的学习动力。

四、“兵教兵”在初中英语教学的作用

1.“兵教兵”可以激发学生学习英语的积极性

好为人师是每一个人的天性，如果能够在同班同学面前展示自己的知识，显示自己的能力，不少学生是积极乐意接受这项任务的。让学生当老师能增加他们的成就感，极大地激发了学生学习的热情。

实验心理学家瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自于听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己所读内容的10%，所听内容的20%，所看内容的30%，听到和看到内容的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%，这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学效果。由此可知“兵”教“兵”教学中，小组长很乐意当老师，体验到自我价值的自信；组员们也很愿意参与小组合作，体验到合作学习的无穷魅力。

2.“兵教兵”可以增加指导学生对知识理解

教学中“教”是一个很重要的环节，通过“教”把自己对知识的认识以及学习体会反映出来，使自己在学习过程中的一些模糊概念更加清晰化。教育工作者大都有这样的深刻体会，为了接受高考挑战，我们曾经做过大量习题，掌握了一些解题技巧，四年大学学习使我们掌握了不少的解决问题方法与策略，走上工作岗位后，通过教学发现我们过去实际上对一些知识概念掌握是似是而非的，对一些知识方法理解也是似懂非懂的，真正对知识概念有清晰的认识，对知识方法有正确的理解是在我们教学之后，即通过自己向学生说概念、说方法。可见“教”对提高一个人知识理解，提高知识运用能力有多么大帮助。

3.“兵教兵”可以使英语课堂更加活跃

长期以来受“师道尊严”影响，学生与教师之间存在一种无形鸿沟，学生遇到一些疑难问题，常常羞于问教师，生怕因问题简单而被教师嘲笑。课堂上也会出现这样一种现象，教师请学生提出自己的疑惑时，只有很少学生、甚至几乎没有学生愿意站起来提出自己的疑问，而且，这种现象在农村中学还较为普遍，更为糟糕的是，学生不敢参与讨论与表达自己的想法。魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明，我们采用“兵教兵”的教学方法是有着积极意义的。

“兵教兵”教学法应用性强，可以激发学生学习英语的兴趣，优化课堂教学。学生与学生之间没有什么沟壑，他们可以任意讨论，增加表达自己的观点的机会，课堂教学气氛更活跃，再也不像过去那种死气沉沉，达到了一个有效的全员参与学习课堂效果，更好地培养学生的学习能力。当然，学海无涯，教无止境，教学有法，教无定法，英语课堂教学始终都是我们应悉心研究的课题。