档案袋评价在英语专业综合英语教学中的实证研究

摘 要 文章从档案袋评价的研究意义着手，阐述了档案袋评价的含义、特点以及研究现状，使之在综合英语教学得到很好的应用，并对研究的结果做了简要的描述，以期对高校英语专业综合英语教师探索新的教学评价模式提供有益的借鉴。

关键词 档案袋评价 综合英语 学习策略 学习成绩

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.040

An Empirical Study on Portfolio Assessment in

Comprehensive English Teaching

QIN Caifeng[1]， XIA Li[2]

（[1]Foreign Language Department， Guangxi Science and Technology Normal University， Liuzhou， Guangxi 545004;

[2]Foreign Language Department， Guangxi Educational College， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract This paper mainly discusses the definitions， characteristics and current domestic researches of portfolio assessment， which serves well for the practice in Comprehensive English teaching. Then it further analyses its research results.

Key words Portfolio assessment; comprehensive English; learning strategies; learning outcomes

随着档案袋评价（portfolio assessment ）研究的发展，大量的研究结果表明它是形成性评价的一种有效方式，它能有效地激发学生的自主学习能力，促进师生之间、生生之间的互动，从而实现有效学习与有效教学。

1 档案袋评价的概述

1.1 档案袋评价的定义

国内外学者对档案袋评价的定义分别做出了不同的表述。国外学者O’Mally&Pierce（1996）等认为档案袋评价是指系统地收集来源不同的反映学生进步作品，并加以评价和建议的过程。而Sarah&Jennifer（1998）则把档案袋评价称之为系统地、长时间地收集学生在完成具体、既定教学目标的作品，并按照相关的评价标准进行的评价。根据我国学者赵瑞萍（2009）的观点，档案袋评价也称之为“成长记录袋评价”，指以档案袋为依据，对学生进行客观的、综合的评价，它不仅对学生进行了多样化的评价，还体现了学生成长的重要方面。而吴娟（2013）则把学习档案袋评价定义为是指以学生学习档案内的各项学习材料为依据，借以对学生的学习过程以及学习结果进行追踪与监控，并及时有效地进行评价。

结合上述学者的观点，可以看出档案袋评价即是依据相应的教育目标，系统、长期地收集学生的完成的相关作品，并进行客观、综合地评价，以反映学生在成长过程中的优点与不足。

1.2 档案袋评价的特点

教学评价的方式有很多，而外语教学者有必要根据教学需要与评价的目的来选择适合的评价方式。依据Sarah&Jennifer（1998）的观点，档案袋评价具有如下的特点（见表1）。

从表1可以看出，档案袋评价具有全面、客观、评价与教学相融合、师生共同参与的特点。由此，档案袋评价的运用，将有利于师生互动、促进学生的自我反思与教师的教学反思，从而实现教学相长。

1.3 档案袋评价的内容

学生学习档案包括一个时期内所有与学生学习有关的资料，它有多种形式，既包括传统的作业、项目报告和测试结果，也包括图片、声音资料或是视频资料等（罗少茜，2003）。笔者根据教学实际，并通过师生共同协商，确定了综合英语学习档案的内容，具体如图1所示。

2 国内档案袋评价研究述评

随着西方教育评价改革的发展以及学习档案袋越来越多的运用，档案袋评价作为一种全新的教育评价方式于20世纪60年代应运而生，在20世纪90年代得到了蓬勃的发展。随着档案袋评价的发展，国内关于档案袋评价的研究也越来越多，但关于档案袋开发与应用的实证研究则主要集中在中小学。近年，档案袋评价运用于高校英语教学的研究成果也开始逐渐出现。吕凤平（2008）探讨了档案袋评价中学习者自我反思的重要性;周明娟（2009）主要阐述了档案袋评价模式在大学英语教学中应用的优势与挑战;刘芹等 （2010）以实验的方式进行了中国大学生口语能力档案袋评价的可行性研究;王华（2011）以实证研究的方式，主要探讨了写作档案袋评价中教师评价和学生自评、互评对学生写作能力的影响;王莉（2013）创设自主写作模型，设计了档案袋评价融入到大学英语写作的教学模式;李玲琳等（2014）通过对独立学院英语专业学生的阅读状况进行调查分析后，把档案袋评价运用于英语专业阅读教学中。

这些研究虽没涉及到档案袋评价在英语专业综合英语课程实践研究，但为本研究为如何开展提供了指导及大量的理论基础、实证材料和研究方法。

3 档案袋评价在综合英语课程教学中的实践

3.1 研究的问题

本文基于当前档案袋评价的研究现状，并结合具体的教学实际，以广西科技师范学院两个专科班共66名2013级英语教育专业二年级学生为研究对象，通过实验教学方式探究以下两个问题：（1）档案袋评价的运用是否对学生的英语学习策略有影响？（2）档案袋评价的运用是否对学生的英语学习成绩有影响？

3.2 研究对象的具体分析

本项研究以广西科技师范学院外国语学院2013级英语教育专业专科2个自然班的学生为本次实验的研究对象，两个班共66名学生，详细情况如表2所示。

在实验前，为了确认两个班学生的英语学习策略的使用相似以及英语学习水平相当，笔者于2015年3月初分别对实验班和控制班进行了相关的问卷调查与测试，采用的是同一套调查问卷及测试题目。为了保证实验的信度与效度，调查问卷采用的是Oxford（1990）设计的学习策略调查表，并借合学生的具体情况加以适当的修改;基于专科班学生的英语学习实际情况，实验前，采用了2013年6月大学英语B级测试题对两个班进行了前测。实验班与控制班的独立T实验结果如表3所示。

从表3不难看出，实验班的平均分为3.088，控制班的平均分为3.084。虽然实验班的平均分比控制班的平均分要多.004分，但从Sig值为 .860可以得出：在实验前，两个班的学生在学习策略的使用情况上没有明显差异，学习策略使用相当。

从表4不难看出，实验前，虽然实验班的平均分要比控制班的平均分高1.738分，但从Sig值为 .575可以得出：实验前，两个班学生的英语学习成绩是没有明显差异的，英语水平相当。

3.3研究实施

在教学实验过程中，参照综合英语课程的教学大纲以及教材体系，来设定具体的教学计划与教学活动;并通过采用新的教学评价方式来有目的、有计划地培养学生的英语学习策略，使其意识到掌握学习策略的重要性，借以提高生的英语学习积极性、学习成绩与英语学习自主能力。具体步骤如下：

（1）实施前准备。在教学实验前，首先对实验班和控制班学生的英语学习策略的使用情况以及学生的英语学习水平进行了相应的问卷调查与测试。其次，结合问卷调查与测试的结果制定了学习策略的培训要求、模式与具体、可行的教学计划。同时为了保证实验的信度与效度，实验班与控制班都是由同一位老师来承担教学工作，选用相同的教材，并确保教学目标、内容、方法相同。同时，向实验班的学生讲解建立学习档案的要求、意义及具体的操作方法。

（2）实施过程中，首先，实验班的学生建立综合英语课程学习档案。经过师生共同讨论，学习档案的内容最终确定为既包括学生的课堂表现，如值日生报告、角色表演等;又把学生的课后参与活动情况，如竞赛活动参与等纳入进来。

其次，学习档案内容的汇报展示。以小组的方式，每三周进行一次学习档案的汇报展示，展示的方式为口头演示或是PPT展示。

再次，三位一体的档案袋评价模式。学生的值日生报告、角色表演、作文等，要求学生能做到学生自评、同伴互评以及教师点评的三位一体的评价模式，并制定好相应的评价标准。

此外，教师需要根据评价反馈的具体情况，对学生进行适当的指导，使得学生能更全面地认识自己的优点与不足。

最后，教师需进行教学反思。为期18周的教学试验中，教师需要根据实验过程中，学生的表现、实验开展情况等方面进行教学反思，并对教学实验进行相应的调整，以使实验能顺利有效进行。

而对控制班的学生，只是要求他们完成与实验班相同的作业，不需要他们建立综合英语课程的学习档案。

（3）实施后结果分析。为期18周的课堂教学试验结束后，笔者于2015年7月用相同的问卷再次对实验班和控制班的学生进行了英语学习策略的问卷调查，并采用了2013年12月大学英语B级测试题对两个班进行了英语水平测试。以下内容是开展了档案袋评价的教学实验活动之后，两个班的学生在英语学习策略与英语学习成绩的具体结果与分析。

从表5可以看出，实验班学生的问卷平均分要比控制班的平均分高.06分，并且T实验的Sig.值是.000

从表6不难看出，实验班学生的平均分为75.611，与控制班平均分75.611，对比起来有着明显的优势，平均分高出了7.425分，且T实验的Sig.值是.004<.05， 由此可见，教学实验后，两个班的学生在英语学习成绩上存在着明显差异。

4 结语

实验教学表明，档案袋评价能影响学生学习策略的使用，进而有效提高学生的学习成绩。学习档案袋是一个促进学生英语学习的有效手段。首先，它能和评价有机地结合起来，让学生能更客观、全面地了解自己，并且能有效地促进学生之间、师生之间的合作。其次，它能给教师提供及时的教学反馈信息，使得教师能更快、更好、更有效地调整自己的教学活动，从而实现教学相长的目标。最后，它能更有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性与语言的综合运用能力，从而使学生能更好掌握自主学习能力，实现有效学习。

参考文献

[1] 刘芹，王莉.中国大学生口语能力档案袋评价可行性研究[J].外语与外语教学，2010（6）：48-52.

[2] Barnhardt，Sarah;Kevorkian， Jennifer; Eelettt， Jennifer Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom， Summer 1998.

[3] 吕凤平.档案袋评价中的学习者反思[J].首都师范大学学报，2008年增刊.

[4] 李玲琳，邹华.档案袋评价模式在英语专业阅读教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报，2014（3）：168-169.

[5] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[6] 王莉.基于档案袋评价的大学英语写作教学实证研究[J].洛阳师范学院学报，2013（12）：103-105.

[7] 王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外语界，2011（2）：90-96.

[8] 吴娟.档案袋评价在大学英语教学中的实践[J].机械职业教育，2013（6）：54-55.

[9] 周明娟.档案袋评价模式在大学英语教学中的应用[J].语文学刊，2009（8）：120-121.

[10] 赵瑞萍.档案袋评价方法创新研究[J].忻州师范学院学报，2009（5）：131-132.