浅谈新课程理念下高中政治教学的评价

摘 要：新教材、新课标为政治课教学改革提供了一个崭新的平台，对教学本身提出了全新的要求、更高的要求，尤其是政治教学的评价。作为政治教师，要根据不同的教学内容、不同的教学实际对学生进行政治课教学评价。

关键词：新课程；初中政治教学；评价；发展过程

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-33

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.033

评价是教学活动的重要组成部分。正确地运用教育评价，对提高教育质量起着至关重要的作用。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展功能。新课程体系根据知识经济时代特征、社会发展需要，建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。

一、评价标准的多样化和评价指标的科学化

多元化评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，在评价时教师应尊重学生的个体差异，评价标准既要有统一标准，又要有以学生的纵向发展为参考的个人标准，两者相辅相成。

首先，是评价主体多元化，要关注学生的学习主体作用，激发学生学习政治的主动性和积极性，增强学生的学习体验，便使他们更正确地认识自己。这种主观能动性的激活更利于活跃课堂教学氛围，提高课堂教学有效性。

其次，是评价形式多元化 ，例如考勤、回答问题、课堂作业、成长记录袋等，学生自评、互评、教师评、家长评相结合。

教师要建立多样化的评价标准，不能狭隘地以某一次考试成绩来评定学生的政治素养，而且要将这种评价机制引向长期的、不断变化的轨道上来。

总之，思想政治课教学中的多元评价没有固定模式，是一种既复杂又简约的评价方式。在评价过程中教师要还学生学习评价的主动权，鼓励学生在参与评价的过程中能够注重进行互相测评，使学生在评价的过程中及时地予以自我反思，提高他们的自我升华能力。

二、注重发展过程

形成性评价和终结性的评价相结合，使课程的发展过程成为评价的组成部分。形成性评价，就是过程性评价，在学习过程中进行的评价，期末才可以进行终结性的评价，过去很多教师，对终结性评价非常熟悉，但是对形成性的评价不太会操作，也不太重视。教师们可通过新课标的学习和研修，加强诊断性评价，同时也要加强和注意形成性评价，把形成性评价和终结性评价相结合，这是这次课程标准修改的一个亮点。

形成性评价和终结性评价相结合，修改当中要突出实践，要用实践的手法来进行评价，实践才能给出最后的一个呈现的过程。这一次的课程标准的修订调整比较多的就是关于评价，就是针对原来满堂占的情况。

学生在情感态度价值观方面可能把握得不太准确。这个时候，需要教师发现并指出问题的根源，通过教师的评价，帮助学生去调整和处理，然后帮学生形成一个良好的态度价值观。关于怎样注重评价的实践，不是空谈，而是落在实实在在的操作。不同教师在对学生进行评价过程当中手段方法要丰富一些，不能很单一地就采取某一种方法，可能有的适合于这种却不适合于另外一种。

三、评价的根本目的在于促进发展

随着社会的发展和变革，认为教育评价就是考试和选拔的观念是极其狭隘的，传统课程评价中存在着很多问题。主要表现为：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方式单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少新思想、新理念。为解决上述问题，培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要。教育课程改革目标中提出，发挥评价促进学生发展，提高和改进教学实践的功能。从侧重选拔转向侧重学生的发展，评价的目的在于把优秀者选，课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，是促进学生、教师、学校发展的方法。

总之，我们要不断更新教学手段和教学方法，运用多种评价方式，培养学生评价能力，让学生发挥自我评价的积极性，成为评价的主人；并能及时进行反馈，使评价标准更有效地服务于学生，作用于教学，促进教学的发展。