浅谈初中文言诗词教学

【摘要】在新课程理念的指导下，初中古诗词教学中创新的教学模式层出不穷。但如何有效地进行诗词课堂教学一直成为广大初中语文教师探讨的一个热点问题。本文就这一问题涉及到的古诗词教学提出了几点看法。

【关键词】古诗词教学 情境 审美

这一问题关涉到古诗词的字词教学、诵读品味、情境创设等方面的教育教学。

古代诗词是我国五千年文学中的瑰宝，我们应该很好地传承下去。古诗词的教学不仅可以使学生了解我国古代文化，而且还能培养学生的审美能力，净化、熏陶学生的心灵。但是，传统的古诗词“字字解释、句句过关”的教学模式，让学生在学习古诗词中倍感枯燥乏味、生涩难懂。在课堂上，我们实施一些行之有效的符合新课程理念的教学方法，展现文言诗词课堂教学改革创新的希望。

一、重视文言诗词字、词训练

文言字词教学是文言文教学一大难点，特别是公开课中很难“出彩”，很多上公开课的教师都会淡化甚至绕过这个环节。然而，文言字词的教学在整个文言文教学中尤其重要，从教学实践中，我们很明确文言字词教学对于文言文教学的基础性、重要性、长期性。传统的作法是在学生借助注释和工具书个人理解的基础上，加以小组讨论解决疑难，然后以多媒体课件出示注释加以勘误，最后用学生接力翻译的方式完成通篇文言的翻译。这种模式不仅发挥了学生的主观能动性，同时也训练学生的文言翻译能力，但是也在很多简单句子翻译上浪费了时间。如果采用自主合作教学模式：学生在诵读文章时对于不懂的字词采取个人查阅――小组合作解决――如果还是解决不了，学生提问，教师点拨。这种模式在实现师生互动中节省了课堂时间，但是对学生自身的素质和水平要求都比较高。由于一般的文言诗词篇幅比较短小，所以我们要尽可能采取言文合一模式进行字词教学：就是把疑难字词放在文章中进行理解，在师生共同、快乐地品味诗词内容的过程中解决疑难字词。这样一来就能够避免枯燥地讲解疑难字词，使学生学习、品鉴古诗词过程成为一种对古代文学艺术的享受，从而激发学生对古诗词的兴趣。

二、师生共创设诗词情境

《中学语文教学大纲》在文言教学中要求“创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”。文言诗词教学中情境的创设不仅对学生理解诗词内容很有好处，而且还能把学生带入诗词所描绘的美景中，真正做到“引人入胜”。在诗词情境的创设中，如用苏轼《水调歌头》导入时，就以古曲音乐渲染了诗词的诵读，使学生为“但愿人长久，千里共婵娟”发出心灵上的感慨。同时教师辅以诗一般的语言，创设还原了诗词的中情境，激发学生对诗文的感悟。

三、科学使用多媒体课件

适当的多媒体课件的使用能使诗词教学过程再现情境，使诗词直观化，对于学生理解诗词语言，形象思维的培养都有帮助。运用多媒技术创设古诗教学情境，寓教于乐，可以最大限度地激发学生学习兴趣，促进学生对古诗的学习理解，发展学生想象能力，还能有效地培养学生的自学能力与审美情操，体会到诗词语言的魅力。

在多媒体课件对于课堂教学的作用广大教师有着共识，教学中可以不同程度使用多媒体进行了教学。在新课导入、字词释义、文章的理解都设置的多媒体教学。诚然，课上学生的学习积极性高涨，营造了浓郁的学习气氛，诗词中如抽象的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”也形象化、具体化了。学生对诗词的内容理解不再困难。

四、培养文言诗词审美能力

1.以读引学生“入胜”。“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力 。”（吕叔湘语）。古人说：“读书百遍，其义自见。” 诵读是一种由口至心的体验过程。在“读”中，我们不仅能够及时纠正字音与停顿，同时，还能够体会字词句义。读得越多，就越能够把握住文言文诗词的特点与规律，就会跟随着诗词到达作者的广袤深邃的精神世界。学生经过各种形式的反复诵读，不仅读准字音、读出语气、读出语势；而且在读中边诵读、边意会，在读出诗词韵律之美、意境之美同时，也掌握了思路，体味了情感。

2.鉴赏、体味古诗词之“美”。文言文的诗词具有很强的文学性，两位老师不仅对诗词中字、词、句上作些肢解式的诠释，同时，对诗词作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等都进行了剖析。在“审美”中培养了学生的人生观、价值观和艺术修养。因此，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，引导学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，应成为每一位语文教师在古诗词教学中的最高追求。

参考文献：

[1]凌忠.初中思想品德课中有效教学情境的创设[J].教育科学论坛.2009(3).

[2]卢永萍.浅谈初中文言文教学[J].青海教育.2008(1).

（作者单位：宿迁市宿豫区第一初级中学）