基于校本教研的创新型教师培养

摘要_要把学生培养成具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代人才，关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍。怎样认识创新型教师，如何科学开展校本教研活动才能培养出创新型教师？笔者从理论到实践逐一进行了论述，为有效开展校本教研活动提供了有效依据。

关键词_校本教研 创新型教师 科研

校本教研的基本特征是以校为本，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，这是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。能够合理、有效地开展校本教研活动，使教师更好更快地开展课堂创新教学，成为创新型教师，是学校实现新课程改革目标的基础。

创新型教师的特点

对创新型教师的理解有很多，美国学者史密斯（R.Smith）对创新型教师的界定为：所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极、有效地运用到教育、教学、管理等过程中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。所以，创新型教师应有三个特点：善于吸收、善于转化、善于创新。

1. 既有传承，也有吸取

创新型教师要具备“博”与“专”相统一的合理知识结构，敢于汲取新的教育教学理论，熟悉创新理论方法，并自觉转移、应用到教育教学中去，形成自己的教学特色，创造性地开展教学及科研活动，引导和启发学生的创造活动。

2. 理论到实践的转化

最新的教育科学成果往往是理论形态或技术形态的，它与我们自身的教学有一段距离，创新型教师能够结合学科特点和学生实际，把理论或技术学科化、具体化，变成可操作的方法或策略，积极运用于教学中。因此，创新型教师常常成为重要课题研究的核心成员。

3. 具有强烈的创新意识

教师要能够自觉地将创新教育的理念和行为贯彻到日常教育、教学、管理等各个方面。凡是看过电影《热血教师》和读过《第56号教室的奇迹》一书的老师，都会被其原型美国教师雷夫・艾斯奎斯的事迹所感动。雷夫・艾斯奎斯，一位美国的传奇教师，他结合理论创新了简单而有效的“道德发展六阶段”的教育方法，他独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们欢迎。雷夫正是一名拥有强烈创新意识和创新能力的创新型教师。

借力校本教研，推进创新型教师的培养

1.让常态教研活动推进教师专业化发展

备课组、教研组活动是教师开展研究与学习的最基本、最重要的场所。教师正是在基础的教研活动中去学习、去感受、去内化、去创新的。每个阶段开展的教学活动和研讨主题要有规划、有新意，要营造自由、民主的学术环境和氛围，鼓励教师敢于创新。学校要建立有效的管理调控机制，做好引导，保证教师开展教学研究活动的有效性和前沿性。为进一步增强教师间的相互沟通，激发教师工作热情和创新精神，可定期开展先进备课组的评选，开展特色教研组活动，可部分指定各教研组的学习主题或研讨题目，这些方式都能够有效督促教师的学习与发展。

在我校开展过的一次青年教师导入创新比赛过程中，30岁以下的青年教师都要结合本学科特色进行5分钟的导入说课，评委由主管教学的领导和各教研组长组成。每位参赛的选手都要将本备课组、教研组内的专业支持和自身的独特创意结合起来生成5分钟吸引学生的导入内容，可以说这种形式的培训，不仅引导了青年教师进一步的学习与思考，培养了他们的创新意识和实践能力，同时也通过教研组、备课组的研讨对不同年龄教师形成了一种有效的督促。

2.以活动为契机，创新教育教学观念

在北京市开展的高中教师基本功比赛过程中，我校以此为契机，全员开展了新一轮的课标学习，并进行了笔试，再次明确各学科对学生能力培养的要求。其中，开放性试题“针对本学科课程基本理念，结合教学实际谈谈您最有体会的一点”，老师们各有心得。有的教师谈如何注重过程评价，促进学生发展；有的谈如何通过化学实验为主进行多种探究活动，使学生强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力……对于优秀答卷，全体教师再进行一次集中交流，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞，让原本枯燥的理论学习上升为收获与分享，它不仅促进了教师间的了解与沟通，还真正实现了教师教育教学理念的提升。

3.课题研究是培养创新型教师最有力的校本教研活动

校本教研在本质上是一种科研活动，它追求的是学校的发展和广大学生、教师发展的和谐统一，这也是科研兴校的根本。因此，科研活动不仅要切实解决一线教师的真问题，还要从促进教育教学改革、增强教师的科研意识出发，为培养创新型教师提供肥沃的土壤。

我校很早就致力于对学生个体差异的研究，从关注学生的学习能力差异逐步发展到关注学生学习优势的差异，通过对课题的实践研究，教师加深了对学生学习方式的认识，关注并形成了学生多元化的学习方式：在课题的研究过程中，教师会遇到各种问题，产生各种思考，正是这种不断追求问题答案的过程，激发了教师的创新精神。

例如，有意义接受学习是相对机械接受而言。我校一位高中语文教师，先结合《左传》外交辞令的课程标准认真分析了教学目标，明确了哪些知识性的目标可以通过检测、反馈等形式达到更好的效果，哪些能力目标（如提高学生运用《左传》外交辞令特色的能力）是要求课上生成。对于能力目标，她精心选取了校园生活中非常典型的一个人际交往的情节：应聘校内学生会职位。这对学生来说，既熟悉又有一定难度。课堂上，学生经过抽签确定招聘组和应聘组，各小组内部展开讨论，推举出各自代表参加展示。从模仿到实践，学生在课堂活动中亲自体验到了所学知识的实际应用价值。这种教学设计，充分体现了教师的创新精神，不仅从根本上改变了传统教学中教师灌输知识、学生疲惫接受的弊端，而且多元化学习方式的有机结合让学生真正理解了学习的目的，成为了课堂真正的主人。

一位初中英语教师在课题研究反思中写道：

在课题研究中，经常出现这种现象：刚提出一个问题后让学生讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。我知道这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言……

针对此种情况，我又重新给每个小组成员做了合理分工，每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。但在实行的过程中，却遇到以下情况：学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，好的更好，差的更差。

因此，建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯非常必要。具体体现在培养学生良好的合作学习习惯上：一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

一位地理教师在上完课题研究课后感慨道：

我按学习优势对学生进行了分组，采用了学生小组合作的学习模式。学生不像以往被动完成老师指定的行政区划地图、名称、简称、省会的判定，而是小组每个成员都集思广议，最终动态生成了归纳、识记行政区划的好办法，学生真正成为了地理课堂自主学习的主人。他们真正体验到了在学习过程中发现新知识、新方法的快乐，最终营造了一种宽松、愉悦的课堂氛围。

研究给教师一个静心思考的空间，思维的火花正是在历经多次计划、行动、观察、反思的循环过程中产生的；课题研究为肯钻研、勇于创新的、有潜力的教师创造了条件，让他们尽快成长为了骨干教师；课题研究是新课程背景下校本教研中的重要环节，它促进了师生的共同发展。

立足校本教研，从点滴做起，为培养创新型教师提供创新教育的环境，鼓励教师形成自己的教学个性。教师也应把握各种机遇，自觉培养创新精神，开阔知识视野，丰富思维方式，锻炼实践能力。让我们借校本教研之力，努力培养一支创新型教师队伍。■

参考文献：

[1]张 芸. 创新型教师的特征及其培养. 科技信息，2007第7期：129-166.

[2]刘 哲，张雅洁.创新型教师的基本素质与培养研究初探.河北广播电视大学学报.2009第14卷第4期：88-89

[3]李武楠，张国良.课堂创新教学的理论与实践.浙江大学出版社. 2009年7月

[4]梁 美. 构建新型教师培训模式，培养创新型教师. 科技信息，专题论述.

[5]皮建辉. 论创新型教师的基本素质.视野.2009.7