结合新课程理念,谈高中生物课堂教学的有效性

众所周知，生物学是一门自然科学，它以实验为基础，以理论分析为补充，注重实验的过程和方法，强调学生的自主探究和发现。自高中生物新课程标准颁布实施以来，广大的基层教师，都在积极的更新观念，以实际行动践行新课程标准，探寻如何在有限的时间内，运用最佳的教学方法，提高课堂教学的有效性。作为一名高中生物教师，我通过理论学习和自我实践，个人认为随着科技的进步和社会的迅猛发展，生物课堂教学不能停留在以往的“教师传授知识、学生被动接受”这一传统教学模式上停步不前了。我们要转变教师和学生在课堂中的角色，变学生的“被动接受”为“主动学习”，变教师的“满堂灌”为学生的“整堂学”。通过这种角色的转变，使我们的生物课堂变得充满生机和活力，让同学们的灿烂笑容和爽朗笑声在课堂上重现。那么，怎样才能使我们的生物课堂充满生机呢？如何增强生物课堂的有效性呢？现根据我多年的高中生物教学经验，结合新颁布的高中生物课程标准，谈一谈具体的应对策略。

一、转变教师在课堂中的角色，提升生物课堂教学的有效性。

在传统的课堂教学中，教师处于核心的地位，一边是教师滔滔不绝的讲，另一边则是学生恭恭敬敬的听，在整个教学的过程中，教师是课堂的“领导者”，他的学术权威地位不容撼动，学生只能认真地听、仔细地记、努力的理解。而新课程标准告诉我们，学生才是课堂的真正主人，是学习的主体，他们的活动应该充满整个课堂，教师只是课堂活动的组织者、引导者，是平等中的首席。所以在高中生物课堂教学中，教师不但要转变角色，而且一切要以学生为主体，以学生为中心，不断地改变教学方法，调整教学的进度，以学生的掌握情况作为判断课堂教学是否有效的唯一标准。

除此之外，作为生物教师，我们在平时的课堂教学中要适当地引导学生，使他们体会到，生物学知识来源于社会，服务于社会，生物学科的存在和发展是和人类的生命活动密切相关的，它具有强大的生命力和存在价值。懂得生物知识的由来和意义，可以激发学生的学习热情和内在驱动力，使他们能够全身心的投入到课堂活动中来，积极思考，勇于探究，营造轻松快乐的学习氛围，使他们真正地成为课堂的主人。

例如，在传授“酶的制备和应用”这一节内容时，怎样才能使同学们理解酶的催化特性呢？我在课堂上提出了一系列生活中的有关问题：（1）同学们的家中洗衣时用的洗衣粉是普通的还是加酶的呢？（2）大家在购买或使用洗衣粉之前有没有认真的阅读使用说明书啊？（3）平时洗不同的衣服时都是使用一样的洗衣粉吗？（4）不同的洗衣粉使用效果一样吗？然后我在实物投影上向同学们展示了两袋不同洗衣粉的说明书，一个是传统的即没有加酶的，另一袋是加酶的，让同学们阅读说明书，从而总结得出酶的特性。

在上述教学过程中，我没有用以前的教学方法，直接由教师告诉同学们结论，而是先通过设疑，让同学们猜想，激起他们的求知欲望，再通过实物展示，一步步的引导学生探究，最终由同学们总结得出结论。在教学过程中，我认为通过改变教师的角色，可以大大的提高学生的学习生物的兴趣，提升课堂教学效率，从而最终增强高中生物课堂教学的有效性。

二、转变课堂教学模式，提高生物课堂教学的有效性。

传统的教学模式，忽视了学生的自主学习、独立思考问题和解决问题的能力，教师的教学大部分是采用“填鸭式”，教师在讲台上讲，学生在座位上听；教师在讲台上演示，学生坐在位子上观看，即使有时做分组实验，实验的目的、实验的原理、实验的步骤、处理数据所需的表格都是教师设计好了的，学生只能按照步骤一步一步的完成实验，至于为什么这样设计实验，学生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了实验。而新课程标准则倡导在课堂教学中采用探究式的教学方法，这种方法要求同学们根据所见的现象或教师提出的问题进行思考，猜想其发生的原因，通过自己的思考，设计所需要的实验，通过实验数据的处理和与同学们的交流，总结得出实验结论。这种方法要比以前的“验证式实验方法”要好，因为这种方法注重培养学生主动获取知识的过程和方法，关注学生应用知识能力的水平，努力为社会培养创新型、应用型科技人才。

有一次，在讲授“植物生长素的发现”这部分内容时，由于课本只是在简单描述达尔文的实验后，直接得出了实验的结论，再介绍其他的科学家在达尔文的实验基础之上进行了完善，最终发现了植物的生长激素。如果按照课本的设计思路传授这部分知识，学生就会感觉到枯燥无味，没有新意，不利于学生接受。那怎么办呢？我们可以改变教学策略，这样来设计：（1）让学生在黑板上描述达尔文的实验过程。（2）请学生们分析达尔文设计对照实验的原因是什么？（3）提示同学们猜想达尔文设计这个实验的目的是什么？（4）要求同学们思考，达尔文想通过这个实验证明什么？采用这样的思路设计教学内容，可以让同学们先了解实验的过程，再推及实验的目的，最后通过分析、思考，小组交流得出实验的结论。这样来创设教学情境，有利于增强学生学习生物的趣味性，培养学生独立思考问题的能力，提高生物课堂教学的有效性。

三、创建合作学习小组，提高生物课堂教学的有效性。

创建合作学习小组，不是说每一节课都得分组，也不是说只要将两张桌子拼在一块，就算分好组了。我们应该根据教学进度和“组内异质、组间同质”的原则，适当地处理好男女性别比例以及同学们的兴趣爱好和各自的专长，进行科学的分组。在实验课堂的教学中，不能错误的理解成只要将学生分好组了，就万事大吉了，什么事情都可以放手让学生去做了。教师在分组实验课中，不是旁观者，他应该把握整个课堂的教学进度，对各小组在实验的过程中出现的问题给以及时的指导，对小组中一些同学的出色表现给以及时的评价，做小组合作的参与者和整个课堂的主导者。

记得在一次实验课中，同学们已经做完了“唾液淀粉酶消化淀粉”的实验了，我提出了如下的一些问题，要求各小组讨论解决：（1）在整个实验的过程中，进行了两次冷却，其原因是什么？两次冷却的目的一样吗？（2）为什么要将试管放在37℃的温水中？（3）实验中，要隔10分钟才能取出试管的原因是什么？对于这些问题我给出了十分钟的时间，让各小组进行讨论和交流，要求每一小组的任何一个同学都要做好代表本小组发言的准备，最后由我对各小组的意见作出综合性的评价。采用这样一种方式，有助于提高同学们的参与热情，增强其竞争意识和主人公意识，活跃课堂气氛，提高生物课堂教学的有效性。

四、及时沟通，融洽的师生关系有助于提升生物课堂教学的有效性。

新课程理念告诉我们，如今的课堂是同学们的学堂，不是教师的讲堂，我们虽然追求最合适的教学方法，寻求最佳的教学理念，但评价任何一节课的好坏，关键还得看学生，看学生有没有听懂，新知识有没有理解，能不能灵活运用，探究问题的过程是否了解了，方法是否掌握了。也就是说一切以学生为出发点、为中心、为课堂教学是否有效的唯一标准。我们追求的是学生有没有学好，而不是教师有没有教好。那么，怎样才能使学生学好呢？我认为，首先要学生想学、想听、想进步。因此可以想象，没有融洽的师生关系，学生想学吗？会学吗？