教师非智力因素对学生学习动力的影响

【摘 要】教师的教学活动由智力因素与非智力因素两个方面构成。随着时展，教师的非智力因素作用日渐突出。它不仅有利于教师自身的发展，而且对学生增强学习兴趣，提高学习动力有着不可替代的作用。本文从四个方面初步探讨了教师非智力因素对学生学习动力提高的重要性。

【关键词】教师； 非智力因素； 学习动力

“所谓非智力因素是指与认识活动有关的智力因素以外的因素。教师的非智力因素主要是指那些在教学中必须的感知、记忆、思维、想象以外的因素，如情感、意志及其个性倾向性、个性心理特征等。”（李诚忠）

本文将从情感因素，言语因素，仪容风度因素及教师评语因素四个方面探讨教师非智力因素对学生学习动力的提高的影响。

一、 情感因素

“世界上任何人也没有受着这样的监督，孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么能比孩子们的眼睛更精细、更敏捷，对于人生心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。” （加里宁）

优秀的教师有一个共同的特性：对自己的学生有着发自内心深处的疼爱。懂得用自己真挚的情感来与学生沟通交流。情感是兴趣的体现，而兴趣带有强烈的情绪色彩。学生们可以敏感、精细并且敏捷地捕捉到一个教师发自内心的情感。他们同样会回报教师这个世界上最纯净的感情，喜欢教师，喜欢课堂，学习的动力自然会大幅度提高。这时学生们的学习是快乐的，是发自内心的，也是对教师感情付出的勇敢承担。作为教师应注意以下几点：

1. 将自己最积极的状态呈现给学生：

教师的情绪影响着学生以及课堂的气氛。消极情绪应丢弃在教室外，不应带进课堂，渲染给学生，更不能迁怒于学生。喜怒无常的教师无法赢得学生的喜欢。

2. 公平用心对待每一个学生

教师应该一视同仁。教师的偏见往往会使学生感到不公平，失去了学习的信心，更失去了对教师的信赖与尊重。因材施教，每个学生都会有无穷的发展潜力。

3. 冷静克制，不失分寸

课堂上总会有捣乱的学生，此时教师情绪失控，与学生争吵甚至摔门而出只会是无能的表现。教师生气时，言语失当，往往会失去应该有的分寸。学生顶嘴只是一时冲动，脱口而出，过了嘴瘾，却没有考虑到会造成的影响和后果。倘若教师能够态度亲切，微笑着用幽默缓解课堂气氛，不仅能化解尴尬，更能让学生对教师多一份信任与尊敬。学生会感激教师的宽容并且有更充足的学习劲头。

教师的情感具有巨大推动力，积极热烈的情感能激励学生学习动力，使其大胆地进行创造，创造性地进行探索。

二、 言语因素

“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”（《学记》）

教师良好的语言表达能力，不仅可以提高教学效率，同时也能提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力。教师良好的语言表达能力主要体现在以下三方面：

1. 条理清楚，逻辑清晰

含糊不清、杂乱无章的课堂讲授只会使学生云里雾里，不知所云。教师应明确课程中的重点与难点，分清主次。在授课过程中，教学思路应条理清楚，逻辑清晰，从而使学生对课堂内容获得系统而清晰的概念。

2. 简练准确，通俗易懂

古人说：“约而达”。教师授课语言应言简意赅，浅白通俗。言简意赅，使人深得要领。浅白通俗，使人听起来清楚易懂，且有朴素、亲切之感。教师重复罗嗦、拖泥带水的讲话方式，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。

3. 生动形象，活泼幽默

教师形象生动的授课语言会给学生一种直观感和动感，使学生兴趣盎然，留下深刻的印象。语言的形象生动性与语言的文采联系密切。富于文采的语言，使讲授更加形象生动，给人以如酒似蜜的感染力。

4. 清晰悦耳，流利畅达

教师声音应清楚、明晰，学生才能较好地接受讲授内容；教师语气应随着讲课感情而变化，增强课堂感染力；教师讲话应如行云流水，使学生有轻快之感。

听一堂好课，如同欣赏一首名曲，心动神迷；如同欣赏一幅名画，流连忘返。优秀的教师通过生动形象的描述陶冶学生的情操，鞭辟入里的分析把学生带进瑰丽的知识殿堂，恰到好处的点拨开启学生的心智。学生在潺潺溪水般的知识灌溉中，增强了学习兴趣，激发了学习动力，充分发挥了学习的主动性。

三、 仪容风度因素

“做一个杰出的人，光有一个合乎逻辑的头脑是不够的，还要有一种强烈的气质。”（司汤达）作为教师，光有良好的专业素养远远不够，还应该有良好的风度气质。良好的风度气质可以帮助教师赢得学生的信任，从而与学生建立良好的师生关系，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。教师的风度气质应从一下两方面塑造：

1. 仪容仪表

仪容仪表，指人的外观、外貌。教师的仪容仪表不仅影响了学生对教师以及教师职业的看法，还教育着一代人。

教师的仪容是一种无声的言语，在教师开口说话前已经给学生留下了第一印象。教育工作者在仪容仪表的修饰方面，应该注意三点事项：其一，整洁，清爽。其二，简约，朴素。其三，端庄大方，斯文雅气。

2. 风度气质，

风度气质，是指透过言谈举止表现出来的个性特点和内在精神。教师的风度和气质，是知识传播过程中的神态与体态的自然流露。它是一种无形的教科书。

教师风度气质的养成，应从三方面着手：首先，良好的风度气质应展现在端庄得体的举止上。教师应时时审视自己的举止，保持举止庄重、大方、优雅、从容。其次，教师的风度气质可通过语言显示出来。它对学生起着直接的示范作用，影响着学生的言谈举止。教师的教学语言应当规范、文明和谦和。最后，风度气质是一个人内在德行的自然流露。一个教师光明磊落、正直诚实，那么他在教育过程中自然是谈吐从容、文雅而不粗俗，举止大方、优雅而不轻浮。

子贡曾评价孔子“夫子温、良、恭、俭、让以得之”（《学而》），子夏亦评价孔子“望之俨然，即之也温，听其言也厉”（《论语·子张》）。孔子具备教师良好的仪表风度，既有师道尊严，又有温文尔雅的气度，为人善良、谦逊、节制。由此赢得三千弟子的崇敬与尊重。学生对老师发自内心的崇敬与尊重，是学生增强学习兴趣，提高学习动力的奠基石。

四、 教师评语因素

“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”（杰丝·雷尔）

笔者接手新班级时，有家长抱怨，孩子的作业本第一页书写很工整漂亮，往后却潦草不堪。第一次批阅该生作业时，笔者写了如下评语：“书写真棒！老师看到你的作业都会有种心旷神怡的感觉，心情都好了起来！加油，老师相信你可以更棒！”之后，笔者对该生依然采取鼓励性的作业评语。一学期之后，该生的书写不但未倒退，反而越来越工整，并获得了全校英语书法大赛二等奖的好成绩。

笔者所采用的暗示效应被社会心理学家罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”。人的情感和观念不同程度地受到别人下意识的影响，会不自觉地接受自己喜欢、信任、崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是梦想成真的基石之一。

“皮格马利翁效应”提醒教育工作者：自尊心和自信心是学生的精神支柱，是成功的先决条件。赞美、信任和期待的教师评语具有一种能量，它能改变学生的学习行为。当一个学生得到教师信任、赞美的评语时，他便感觉获得了教师的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免教师失望。

作为教师，应最大限度地给予学生信任和赞美，使其能支撑起人生信念风帆，获得积极向上的学习动力，为其步入成功的殿堂奠定基石。

积极培养和开发教师的非智力因素，在现代英语教学中具有重要意义。作为教师，更应深刻认识自身非智力因素对学生潜移默化的影响，重视并科学利用自身非智力因素，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，充分挖掘学生潜在学习能力。

参考文献：

[1]陈敏.皮格马利翁效应[M].北京：北京工业大学出版社，2005.

[2]李诚忠，王序荪.教育管理心理学[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，1992.

[3]罗恒星. 家庭教育心理[M]. 成都：成都科技大学出版社， 1991.

[4]骆正.情绪控制的理论与方法[M].北京：光明日报出版社，1989.

作者简介：李蓓蓓，女，山东省烟台市芝罘区人，1986年8月生，现就读于曲阜师范大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。