绘本教学――为幼儿打开阅读之门

所谓绘本，就是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是儿童接触最早的文学作品形式。优秀的绘本以色彩丰富、动态鲜活的画面符合幼儿阅读的特点，给儿童留下了无限的想象空间。绘本适应了幼儿阅读的年龄特点，可以让孩子们用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。

而绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。

一、绘本教学的意义

新《纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，可以发现绘本阅读对幼儿发展具有深远的影响。

二、绘本教学的实施策略

（1）选择有阅读魅力的绘本。都说选好材是上好课的前提。教师选择绘本首先要考虑绘本的内容是否适合幼儿阅读。幼儿的年龄特点是选择绘本的依据，幼儿的年龄、经验与画面里的内容相吻合，就会使之产生共鸣。在阅读共鸣中的欣喜或烦恼都会深深地影响幼儿的阅读情绪，而这些情绪则是他们能否自主阅读的前提与基础。因此，教师应把选择绘本权利还给幼儿，让幼儿自主选择喜欢的绘本。

例如绘本教学活动《我爸爸》和《我妈妈》，这两个绘本故事的作者是安东尼・布朗，他以神来之笔为我们精心描绘出一幅父慈母爱子乖、其乐融融、令人向往的和睦、和谐、快乐、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我妈妈”成为孩子们心目中理想的爸爸妈妈形象，成为他们崇拜的偶像、永远的最爱，成为“完美爸爸”和“完美妈妈”。这样的绘本内容十分贴近幼儿园孩子的生活。所以，孩子们在教学活动中会十分投入，并且积极表达，始终怀着一颗拥有如此棒的爸爸妈妈的自豪的心。这是两个成功的绘本教学典范。

然而，也有许多儿童绘本内容太过虚幻，对孩子来说不能具体化，不能很好地吸引孩子，从而影响了活动的质量。如绘本《风到哪里去了》，它讲述了一个小男孩在白天结束时，问“风停了以后，它到哪里去了呢？”，他妈妈向他解释风没有停，只是吹到别的地方去了，让那里的树跳舞。然后，她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理，只是在另一个地方，或者以另一种形式开始。像这样的绘本虽然意义深刻，但是对幼儿园的孩子来说，万物循环不灭的道理难以理解，因此，这样的内容放到实际的教学实施中可能有一定的困难。

因此，选择一本有魅力的，能吸引人的绘本进行教学活动的设计十分的关键与重要。

（2）挖掘有魅力价值的提问。“提问”是绘本教学活动中的精髓之一。如何让幼儿在绘本教学中“想说，敢说，喜欢说”，引导幼儿多角度地去理解绘本作品，应是绘本教学中的重点。优秀的绘本一般都配有色彩绚丽、构图精美的图画，这是吸引幼儿注意力的第一要素。而图画表现的故事则是吸引幼儿注意力的第二要素。教师可以借助这两个要素，让幼儿推测故事情节发展的趋向、人物的结局等，充分调动起幼儿的思维，引导幼儿通过观察画面，运用已有的经验寻求最佳答案。合适的问题能促使幼儿开动脑筋，加深幼儿对故事内容的理解。

（3）处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿园一堂课的时间都很短，教师要在这短短的时间中实施一个绘本故事的教学，其实是十分紧迫的。我们只能引导孩子对绘本有一个大概的了解，产生一定的兴趣和好奇。事实上，让孩子们能发挥自己才能充分阅读绘本的过程是要放在课后的。

如学习绘本《兔子先生去散步》和《为什么我不能》，由于时间紧张和绘本数量有限，在活动过程中，教师采取了引导幼儿总体感受绘本内容、初步激发幼儿兴趣的方式来进行教学。然而，课后孩子对该绘本很感兴趣，跃跃欲试想再边翻书、边阅读。于是，教师让大家传阅绘本：“今天第一组的可以在休息时间阅读，明天就传给第二组阅读。”这样，不仅保证了孩子们对绘本阅读的兴趣，还让他们在不知不觉中掌握了更多正确、独立的阅读绘本方法。

如今，学前教育中早期阅读之形式――绘本阅读已经越来越为人们所接受甚至赏识，离日常的幼儿教育距离越来越近。我们只要在教学中掌握好了一定的方式方法，就能让幼儿在绘本阅读中感受浓浓的人文关怀、亲情与友情，使绘本教学这粒种子在幼儿的心中发芽、开花、结果。

（江苏省昆山市花桥中心幼儿园）