浅谈新课标下高中生英语学习策略

【摘 要】　学习策略是影响高中生英语学习成绩的重要因素，培养学生形成良好的英语学习策略是高中英语新课标要达到的目标之一。英语教师不仅要研究英语学习策略，并且要把学习策略的训练渗透在英语教学中。在教学中教师应该有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，从而大幅度地提高学习效果。高中生良好的学习策略可从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面进行培养。

【关键词】　高中英语 学习策略 策略培养

让学生成为独立、自主、有效的学习者是教育的根本目标，也是当代教育学界与心理学界所达成的共识。由于“不得法”，外语学习令很多高中生感到苦恼，他们虽然花费了大量的时间和精力，但英语学习成绩却总是不理想。所谓“不得法”，就是学生没有掌握有效的英语学习策略和方法，这是学习效果不理想的根本原因。

在当代英语教学中，学习者的主体作用已经日益凸显，英语教学的目标之一是教会学生如何学习。我国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。英语教师不仅要研究英语学习策略，并且要把学习策略的训练渗透在英语教学中。

一、什么是语言学习策略

我们首先要了解什么是语言学习策略。美国著名应用语言学教授Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。

国内著名语言学习策略研究者程晓堂和郑敏（2000）则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的认识。

新课标中对学习策略的定义阐述如下：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

二、学习策略与学习方法的区分

外语学习策略不等同于学习方法，两者有一定区别。学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别，学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对如何使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识（程晓堂，2002）。如此看来，学习策略其实是比学习方法更高级、更复杂的思维活动，有效的语言学习策略有利于语言学习者提高学习效率和发展自主学习能力，而效率低的学习策略可能会使语言学习者停滞不前，甚至导致学习者对语言学习产生负面情绪。

学生的学习策略在很大程度上决定了他们的学习成绩，所以教师在教学中应该有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，从而大幅度地提高学习效果。在英语课程实施中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，使学生形成自主学习的能力，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且可以为其终身可持续性学习奠定坚实的基础。

三、如何培养高中生英语学习策略

英语教育者面临的首要任务是激发学生对外语学习本身的兴趣。教师要通过纯正优美、地道流利的语音语调吸引学生的注意力，运用准确清晰、生动形象的讲授方式激发学生对语言的求知欲，通过知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展为兴趣。让学生通过教师布置的作业、考试获得小小的成功，使他们产生成就感，进一步巩固他们对英语学习的热情（吴广雄，2007）。

首先，教师应该让学生从整体上了解和认识学习策略，并向学生明确阐释使用学习策略对英语学习的重要意义。教师要在日常的教学中渗透学习策略，同时积极开展关于学习策略的讲座和讨论，通过这些活动来提高学生的策略意识。其次，教师在课堂教学中要把恰当的学习策略结合教学内容介绍给学生，并通过应用给学生做示范，使学生感受到学习策略的积极作用。再者，教师要适应《英语课程标准》的要求，采用“任务型”的教学途径，教师要科学的设计学生所要完成的语言学习任务，并在学生完成任务的过程中对学生进行学习策略的指导。

新课标指出：高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。高中生常用的英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

3.1认知策略的培养

认知策略是指学生为了完成英语学习任务而采取的步骤和方法。很多学生在英语学习的过程中总是被动地接受教师所讲授的内容，对知识点不求甚解，以至于不知如何运用知识点来有效解答问题，最终导致学习成绩不理想。教师应指导学生在学习中积极思考、主动探究，对学习过的内容要主动复习，认真整理归纳，使学生养成善于发现语言的规律的习惯，不仅如此，还要学会运用规律对以后出现的问题举一反三。在阅读中，告知学生必要时可以借助母语知识，这样可以更加有效地理解英语内容，教师还要多鼓励学生阅读课外读材和英语故事。教授新单词时，教师要指导学生运用联想法来学习和记忆词语。

3.2调控策略的培养

调控策略也称为元认知策略，是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。Cruikshank　（2001）　认为，元认知发展好的学生能积极地尝试各种学习策略，并且针对不同的学习任务，采取不同的学习策略并恰当调整学习策略（邓晓芳，2002）。许多学生不会有效地运用调控策略，在学习过程中没有对知识点加以归纳和思考，而是盲目地对英语知识“广撒网”，结果是事倍功半，耗费了很多时间却没能取得应有的回报。在调控策略的培养中，教师要着重指导学生在学习的整个过程中提高反思能力和学会自我评价。学生要做到根据学习的进展情况，适时地调整学习计划和目标；根据学习活动的需要，合理地分配自己的注意力；能够把握学习的重点和难点，并注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足。

教师不能随意否定学生的学习方法，应鼓励学生积极探索适合他们自己的英语学习法。学生在教师的指导下并结合自身的学习实际，合理定位学习目标，主动规划学习任务，适时调整学习策略，灵活选择学习方法，实现最佳学习效果，不断完善自主学习能力。

3.3交际策略的培养

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动。《英语课程标准》指出，高中英语教学应该根据高中生的交际需求和认知发展水平，着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，获取和处理信息的能力和用英语分析和解决问题的能力。

语言学习的目的最终是为交际服务，教师要尽量使用全英语教学，并要求学生在课内外学习活动中尽量用英语与他人交流。在课上，教师可以把学生分成若干小组，让各个小组就某一话题用英语发表自己的意见和看法，或是组织学生排演小话剧和情景剧；在课下，教师可以鼓励学生多参加英语角的活动，用英语讨论日常话题或是当代热点问题。有的学生性格内敛，有时明明对讨论的话题很感兴趣，却担心由于表达失误遭到其他同学的否定，从而错失锻炼口语表达的良机。对于这种情况，教师要鼓励学生善于抓住用英语交际的机会，告知学生交际中要把注意力集中在意思的表达上。在交际遇到困难时，学生可以借助手势、表情等体态语进行交流。教师还要指导学生在交际中注意判断中外交际习俗的差异。

丰富的英语学习活动和优化的英语学习环境对高中生英语交际策略的培养有很大的促进作用。让学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，在英语交际中提高能力，并最终发展其跨文化交际的能力。

3.4资源策略的培养

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。当今时代，互联网日益普及，各类英文电视节目、报刊杂志应有尽有，英语知识仅仅从书本中获取是不够的，教师应当充分利用这些资源来帮助学生更快更好地学好语言。教师要指导学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播和电视等多渠道资源查找所需要信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。教师可以推荐给学生一些适合他们语言水平的英文读物，如：英语学习辅导报（高中版）；同时给学生提供一些好的英语学习网站，如　，，等等。这种多渠道获取英语信息资源的方式改变了学生以往单一的英语学习方式，通过这些补充信息，学生们获得了丰富的英语知识，提高了他们处理信息和自主学习的能力。

四、结束语

人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯认为：“对于真正的教师来讲，除了教会学生学习外，其它都是次要的。教师要走在学生的前头，作为已知者，最重要的是知道如何教学生学习。”“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的目的并非知识的累积，有效的方法比知识本身更为重要，教授方法才是教学的根本。

高中生的学习策略是在其现有的知识技能水平的基础上形成的，教师在课堂教学时，除了要考虑课程标准、教学大纲、教学内容、教师个人教学技能技巧和学生的身心发展特征等因素之外，更为重要的是把学生的学习策略考虑在内，这样将会有利于教师制定，选择和使用合适于学生学习特点的教学方法，有利于学生形成更加有效的学习策略，最终提高学生的学习成绩。让学生在学习英语知识的同时，掌握有效的学习策略，锻炼自主学习的能力，对于学生以后的工作和学习都将产生深远的影响。

[参　考　文　献]

[1]　中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准　[M].　北京：　人民教育出版社，2011.

[2]　程晓堂，郑敏.　英语学习策略[M].　北京：　外语教育与研究出版社，　2000.

[3]　邓晓芳.　高中学生反思能力的培养[J].　中小学英语教学与研究，　2002（3）.

[4]　吴广雄.　如何激活高中英语课堂教学　[J].　广东教育，　2007（1）.