解决问题教学之我见

解决问题类的题在小学阶段是数学教学中的难点。如何培养、提高学生的解答能力是提高数学教学质量的关键。下面就解决问题教学实践谈谈个人做法。

一、读一读

做题前先让学生读题，初步理解题意。俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生通过读题一来可理解题意，弄清题中数量关系，二来可积累数学语言，为以后解答复杂应用题打好基础。

二、标一标

在读的基础上，让学生标出条件和问题。通常用“___”标出条件，用“～～～～”标出问题，在条件和问题间用“∥”隔开。通过学生动手标，对题中条件和问题有了进一步了解，利于下一步分析数量关系。

三、画一画

根据题目意思让学生画出线段图。线段图具有直观的特点，是帮助学生理解题意，寻找数量关系的最好途径。

在教会学生画线段图时，一般要经历三个阶段：教师示范画；师生共同画；学生独立画。

四、想一想

想即思考。教学时要给学生充分的时间思考（或看题思考，或看线段图思考）。让学生在思考中质疑、释疑。必要时教师予以点拨，帮助学生理顺解题思路，鼓励学生用不同方法思考。

五、注一注

在引导学生进行审题时，要让学生对题目中的一些关键词句进行圈点，分析与推敲，从而巧妙突破题目的难点。

如，淘气身高116厘米，比笑笑高8厘米，笑笑有多高？可说学生找出题中的关键句“比笑笑高18厘米”进行理解：“谁比谁高？谁比谁矮？”“这句话还可怎么说？”笑笑比淘气矮8厘米。这样，关键句的分析与深入，条件读顺了，数量关系也不理顺了，学生解答起来自然顺手。

六、说一说

让学生在思考的基础上进行说理，说出思考的过程。学生的解题方法在说中也得到了巩固、提高和发展，同时在说中又能规范自己的数学语言，拓展思维。

七、算一算

让学生按解题思路列式计算，怎样想便怎样列式。鼓励学生用不同方法解答，培养学生灵活解题的能力。解题结束后，要求学生用口算或笔算检验，培养学生自检的良好习惯。

八、变一变

应用题的教学要改变只评讲原题的教学方式，要善于一题多变。可以先以原题为基本题，然后改变它的条件或问题，使它成为新的题目，这样有助于启发引导学生分析比较知识的异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，加强知识之间的融会贯通，更深刻地理解所学知识，促进和增强学生的思维能力，有利于培养学生思维的灵活性。

当然，上述各步在应用题教学中并非面面俱到，要根据学生的实际水平和年段特点可分可合，各有侧重。如，低年级可让学生读一读、标一标、注一注、说一说；中年级重在让学生画一画、注一注、想一想、说一说；高年级在画一画、说一说的基础上多引导学生变一变。

（作者单位 江西省南城县第一小学）