浅谈高等院校进行的实践教学改革

根据有关统计，中国国内高等教育基数已超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。由于这种快速的发展进程，2007年度大学毕业生人数达到了历史性的500万。2008年度教育部的信息统计显示，2008年中国高校毕业生达到了再创纪录的559万人，2009年更达到611万人。随着我国高等教育的蒸蒸日上就出现了以下两个特点：一是因为扩招带来了毕业生人数的大幅度增长，另一方面则表现为由于在学校教学中对社会适应性环节培养的严重不足，越来越多的大学毕业生毕业即失业的问题也日益严重起来。学校是服务于社会的，学校只有培养出了社会所需的人才，高等教育才会真正拥有生存和发展的客观基础。毕业即失业的现象必然会阻碍我国高等教育事业的良性发展，进而也会直接影响到国家经济的发展。

《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，对于学生时间控制的养成、学生基本技能、方法及相关知识的训练完全是靠实践教学来保证的。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即使是现在，计划经济体制对高等教育的束缚效果依然存在。在传统的高等教育中，并不把理论与实践相结合作为教学的重点，更谈不到进一步注重学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学向来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题，并针对现有问题提出相应的对策。

1 实践教学的基本现状

如今实践教学大多数都是根据专业教学计划组织教学工作，实践教学环节包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验多数是配合理论课程开设的，而实验课也是在教学计划规定的时间内完成。实验方式多数是由教师先授课，然后学生根据教师的作业布置或者教材上的流程，完全机械化实验操作，直到完成实验。但最终导致的结果是：实验内容一致，结果唯一，学生虽然参与了实验教学的活动，但实际上是处在被动学习的状态，这也导致他们学习的主动性、积极性受到了很大的影响，同时还培养了一批不能主动进行变通思考和灵活解决问题的学生群体，而这样的群体通常就是给那些社会待业青年积累基数用的。长此以往，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，其实质依然是书本教学，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。而现在的社会、企业、尤其是民营企业需要的是更为灵活，能更为主动解决问题，并具有基本技能和特殊技能的综合型人才。用白话来讲，就是：看家本领必须行，特殊才能也得行。这样才有可能在未来的市场竞争中取得有利的位置，才更可能拥有更多、更好的发展机会，从而可以达到在短时间内快速发展、壮大、甚至成为创造历史的人才。

2 实践教学中所反映的问题

2.1 高校教学方法落后。根据相关资料的整理及统计表明：虽然学校从教学内容、课程体系、教学方法等诸多方面进行了多次的教学改革，但整体来讲，教育模式仍显过于单一，教学管理死板，条条框框很多，非常影响学生学习的积极性、主动性和创新性的发挥。很多教学内容陈旧落后，一些早已随着科技及社会发展更新或者已经被取代的内容不能及时更新，依然以落后的知识来进行教学，而一些新的知识体系及处于科学前沿的知识却仍被我们忽略在了教学以外。此外，单一化、灌输性的教学方式，依然被作为主要教学方式来使用着，师生之间很少交流。而现在这个市场竞争的年代，最需要的就是人与人之间的沟通，所有可供发展的信息，资源，机会都是在沟通中，积累、完善和达成的。

这里举例说明一下，就拿艺术类课程为例：软件上，市面用的都是ADOBE公司出potoshopCS5，after effects CS5，但是很多学校相关教师依然在用10年之前的4.0版本，从这点上来讲，就非常不利于学生毕业之后与公司的软件同步。再有也是一个非常重要的现象，就是很多年轻教师，虽然入职的学历很高，可是技术水平一般，在教学中遇到较为好学的学生，无法满足他们的学习需求，也就是所谓的“吃不饱”；并且这些年轻教师多数都是名校毕业没有参与社会历练和实践积累就来到各大高校任教，对于处于市场经济时期的客观竞争要求，我们这些无阅历的教师无法让学生了解外面各大公司的市场需求，更谈不到具体的相关操作流程和处理方法了。例如说：作为平面设计师，应该了解中国广告行业的结构，公司所需求的各个职位应该需要具体达到什么样的标准，进而为自己的大学生涯做出职业规划；再比如：对于高年级的学生，可适当的根据自己曾经的工作经历，向他们讲述如何在企业中应聘、搞好人际相处及寻求发展，这些知识对于大学生看清世界、了解自己目前的状况和之后应该怎样有计划地学习及实践都是具有非常重要作用的。

2.2 高校实践教学环节薄弱。对于实践教学环节薄弱体现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成了“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。把实践教学只作为理性认识的验证而从属于理论教学，这就造成了看学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则被忽略，把课程实验、实习的学时越压越少。如今的人才市场对大学生的要求越来越多的走向了“实践出真知”的阶段，实践的重要性已经非常明显地显现了出来，一个不实践和一个实践过的大学毕业生，等待他们的就业之路可能完全是两个层面，二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门沟通，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行、安全保障及实纲的检查指导都要详细安排，还要协调好与实习单位的关系。个别教师害怕风险采取回避法，不进行实践教学。所以，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。这样的实践课本质上就是在浪费学生的时间，我们这里强调真实践、肯动手、善动脑的真实课外实践，只有这样才能达到真正意义上的实践教学效果。