多向二维语文课堂的构建

多向二维语文课堂教学以情感交流与信息沟通为核心内容。多向是指在语文课堂教学中，师生、生生之间的多方位交流与沟通；二维是指语文课堂教学的两方面主要内容：信息（知识）和情感。下面笔者详细分析一下进行多向二维语文课堂教学的必要性、先行条件，并提出具体的实施建议。

一、理论基础

1.建立在社会建构主义理论上的“多向”

社会建构主义思想是由前苏联著名心理学家维果茨基提出的。其思想核心为学习是知识的社会协商，即“人所持有的被终结的心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协作活动和人与人的交往中”。也就是说，只有当个人的主观思想跟周围社会情景相适应时，才有可能完成真正的心理构建，而完成这一心理构建的主要途径则是通过交互作用导致社会协商。从教学的角度看，维果茨基认为教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程。在课堂这一特定社会情境中，学生自我构建则需通过教学中师生、生生的多项合作与交流、辩论与对话、质疑与答辩来完成。在思想碰撞和智慧激发的作用下，实现学生个体知识与情感的构建。

2.建立在教学论基础上的“二维”

美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一次把分类学的理论运用于教学领域。布卢姆认为教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。无论哪种分类，所有教学理论所讲述的教学目的都包括两方面内容：知识和情感，即智商和情商。因此，依据教学论的观点，语文课堂教学内容必须包括这两方面的构建。我们的教育目标就是要培养身心两方面都健康发展的国家栋梁之材。

二、必要性和可行性

现行语文课堂教学多是教师进行知识的传授，学生多是处于被动接受的状态，很少有机会形成、表达自己的独立见解。语文课堂教学应是学生发出与众不同的声音的场所。这就要求教师改革课堂教学模式，实现师生、生生的多向交流与互动，培养学生的表述能力，提供让学生发展的意识的空间，为学生创造力的发展提供土壤。

现代教育界逐渐形成了“双主体”的观念，即教师和学生为语文课堂教学关系中平等的两个主体。从分工上讲，教师是主导者和引导者，学生应是积极主动和能动的学习主体，而不是被动的接受者和顺从者。教师不应该成为语文课堂教学无所不知的先知、“一言堂”的宣讲者，而应该是可以接受质疑和挑战的交流者。双主体观念的形成，使教师从高高的讲坛上走下来，走到学生之间，进行平等的交流与对话，使多向二维语文课堂教学的进行成为可能。此外，学生有了自主学习的意识，在课堂上就不会坐着等老师讲授和灌输。学生有了自主学习的行为，就不会在课堂多向交流时无话可说。自主学习的开展为进行多向二维的语文课堂教学铺平了道路。

三、构建建议

1.爱是教育成功的原动力

在语文课堂教学中，师生应共同创造有“爱”的学习环境与氛围。从教师的角度，这种爱可以是对学生知识渴求的满足，可以是对学生品德教养的引导，可以是对学生小差错的宽容，可以是与学 生心灵的沟通与交流。从学生的角度而言，这种爱可以是对教师的尊重与关怀，可以是一个干净整洁的教室、一杯放在讲台上的热水，可以是深藏在“老师，请帮助我”后面的信任。这种以“爱”为基础的语文课堂教学，才会是成功的。

2.师生各自合理定位“多向”框架课堂

教师应向学生传授符合个人特点的学习方法和策略，并进行必要的训练。这里面有一个核心，教师的知识储备一定要比学生丰厚，教师在语文课堂教学的学术领域必须要占一定的优势，有一定的权威性，这是教师组织、领导课堂交流的前提。

学生应努力做到以下几点：首先，要保持乐观态度，增强学习动机，不断强化自己的学习成就感，保护自己的好奇心和兴趣。其次，要努力克服性格障碍，争取全面发展。再次，要树立策略意识，探索个性化学习风格。选择学习策略和实施学习策略都是学生不可推却的责任。

3.“两手抓”智商情商，填充课堂教学灵魂

在语文课堂教学中，教师的知识、价值取向、情感处理等在与学生的交流过程中逐渐流入了学生的心田。从学生角度讲，也要形成一种意识，课堂教学中，不仅要学习教师的理论知识，还要学习他的做人做事的方式方法，并由此获益一生。

总之，多向二维语文课堂教学是建立在社会建构主义和教学论基础上的，符合培养创造型人才和情感教育的要求，是顺应时代的相对理想的教育模式。它形成于双主体观念和开展自主学习的教育改革浪潮中，具有可行性。同时，在构建多向二维语文课堂教学的过程中，教师要注意以爱为源泉，形成师生角色的合理定位，并注重德育智育“两手抓”。总之，我们期待通过多向二维语文课堂教学，培养出更多的更优秀的身心健康的栋梁之材。