浅议如何阅读“学案导学”

随着新课程改革的不断深入,新课程理念更加广泛深入地应用于教学之中,转变教师教学方式和学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。如何将先进的教学理念确实有效地转化为教师的教学行为,以及学生的高效学习行为呢?“学案导学”教学模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性越来越受到人们的关注。“学案导学”教学，是以“学案”为载体，以“导学”为主要指导方法的教学活动。“学案”是指教师依据课标要求，学生认知水平，心里特征等设计的，为指导学生主动知识建构而编制的，是学生在学习中使用的学习方案。一个完整的“学案”包括“学习目标”、“预习导学”、“课堂学习”、“巩固练习”四部分。与之对应的“学案导学”教学模式一般也有四个环节。第一个环节是学生“阅读”；阅读“学习目标”，阅读“预习导学”，阅读“教材”。课的第二环节小组交流、全班交流讨论。课的第三环节就是教师围绕学生提出的问提有针对性地进行讲授、演示。 最后就是学生认真阅读“巩固练习”完成练习。可见“学案导学”教学模式中，学生阅读占据着非常重要的位置，里面的主要环节是通过学生的阅读来完成的。然而学生长期受以教师为中心的传统教学模式的影响，教师讲，学生听，教师讲到那，学生听到那，学生失去了主动学习的意识，缺乏自主学习的方法和能力，严重影响学生的发展，这是新课程不提倡的。我们在“学案”的使用过程中深深体会到，学生不会阅读，阅读能力特差，提高学生阅读能力是当前物理教学中亟待解决的重大问题。下面就如何让学生阅读“学案导学”，谈一下自己的做法：

一、如何阅读“学案”上的“学习目标”

“学习目标”是根据《课程标准》和《考试说明》的要求编写的，主要体现三维目标中的知识与技能。常采用“了解”、“认识”、“理解”、“通过探究”、“会操作”、等词语来表述。如《电与热》一节，“学案”中的“学习目标”是①了解电流的热效应。②通过探究，知道电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。③理解焦耳定律，会用焦耳定律解决生活中的一些问题。学生一看就知道本节知识的目标、内容以及大致需要掌握的程度。所以学生在阅读“学习目标”时，不需要花费太多的时间，达到“粗读”即可。

二、如何阅读“学案”上的“预习导学”

“预习导学”其实就是对本节内容知识点的细化分解。例如《电功率》一节，“预习导学”①电功率是描述_________快慢的物理量，用符号_________表示，公式是_________，国际单位_________。常用单位有_________、_________。1W＝ kW= MW②什么是额定功率？什么是实际功率？③灯泡标有“220－25”字样，其中“220”表示什么？“25”表示什么？等问题。学生必须认真细致的阅读“预习导学”，才能够清楚本节内容有几个知识点，哪些知识点自己已经掌握，哪些知识点自己还不清楚必须通过看书来了解掌握，学生做到心中有数，为下一步学生看书做好准备。所以学生必须仔细阅读，达到“细读”即可。

三、如何阅读课本

阅读课本，这是一个关键环节，前两个环节都是为本环节服务的，一节课的成败取决于此环节。如果学生会阅读课本，所有知识很快就会掌握，做到事半功倍。其实学生在阅读课本时，不是无目的通读，而是带着“预习导学”中的问题和思考题去读的，我认为必须做到“精读”，因为教材是广大教育工作者的集体智慧的结晶，凝聚着许多杰出物理学家的心血。只有学生在阅读时，要逐字逐句的读，认真考虑，小到每一个环节，每一个细微之处。对知识的来龙去脉，在阅读时要做好记号、划重点、提问题、写好批，养成读书时动手、动脑、动口的习惯。才能真正理解知识的内涵，做到融会贯通。

物理教材中的文字语言，描述的是物理概念、规律及其应用。指导学生阅读时，要求养成推敲文字的习惯，可直接在课文中圈点关键词。例如，“不高于36V的电压才是安全电压”中的“不高于”的含义；“我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性”中的“运动状态”的含义；牛顿第一定律中“或”字的含义；“某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度”中的“物质”与“物体”的含义；等等。

物理教材中的符号语言，是用符号、数值、数学式的推演来表达物理概念和规律的。指导学生在阅读时，尝试着把符号语言“翻译”成文字语言，从而加深对符号语言的认识。例如：把“=9.8N/”译成“质量为1的物体受到的重力为9.8N”；把“ρ铝

物理教材中的图象图表语言，是形象直观、简单明了地表达物理概念，反映物理规律的一种方式。学生在阅读时，要注意观察图片所反映的物理事实，图表所反映出的规律。比如：从热学中的晶体和非晶体的熔化、凝固变化曲线图，让学生掌握如何从坐标系中找规律，近而掌握速度、密度、功率、压强等在坐标系中比较第三物理量；从“一些介质中的声速”表里，让学生寻找声在不同介质中传播速度的规律，近而掌握“密度表”、“晶体的熔点表”等。

四、如何阅读“巩固练习”

学生在通过看书，小组讨论、交流，教师引导、点拨下，本节知识点已经全部掌握，接下来完成“巩固练习”题。培养学生在阅读练习题时一定要细心认真，做到“细读”。往往有些学生做错题，不是不会，而是因为看错了题。特别是填空题，让学生全部读完后再填，根据整题意思来完成，千万不可断章取义。 在“细读”的同时，培养学生应抓住两个重点：①抓关键点，训练学生能迅速从题中提取有效的信息，已知什么?求什么？并且从关键字、词、句中能够挖掘从题目中的隐含条件。如：“升高到”、“匀速直线运动”、“漂浮”、“浸没”、“串联”等。②抓联系点，情景陌生不代表里面的知识点陌生，训练学生将已学的知识与该情景中的知识相迁移。

以上只是自己就“学案导学”教学模式中的四个环节，谈了如何让学生来阅读的实例。其实学生的阅读内容表现形式远远不止这些。目的是让学生热爱阅读，学会阅读，在阅读中善于提出问题，在阅读中思考，在阅读中成长。让人生享受阅读，让阅读成就人生，真正实现教是为了不教，学是为了会学。