浅议“学案导学法”的设计与实施

摘 要：随着新课程改革的深入和素质教育的不断推进，结合自己的教学实践认为一份完整的导学案一般包括目标导航、问题导读、知识导学、热点导引、典例导析、 典例导练、学后导思等部分。在编制导学案时必须遵循以下原则：课时化原则、主体性原则、问题化原则、生活化原则、人性化原则等。其功能突出表现为"四导"：导读、导思、导练、导行。在"学案导学法"中要正确发挥教师的主导作用。

关键词：学案导学 实施策略 基本框架

随着新课程改革的深入和素质教育的不断推进，“学案导学法” 这一课堂教学模式正在一些学校悄然升温，并作为打造高效课堂的有效载体。然而“学案导学法”的设计与实施过程中存在许多不足，例如学案设计不科学、学案习题化、教学与学案脱节等。因此我结合自己的教学实践对“学案导学法”的设计与实施谈几点粗浅的看法。

一、精心设计导学案

1.导学案的基本框架

目标导航：就是依据新课标要求、学生实际、教材内容确定学生学习要达到的目标，并通过该目标的引领，让学生的学习朝着预定的方向发展。

问题导读： 根据教学目标和学生实际，将学习的内容设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性等一系列问题，让学生带着问题去阅读教材自主学习探究。

知识导学： 对教材的重点难点、易错点、易混点，教师要重点点拨，引导学生自主学习探究，以便学生正确理解准确把握。

热点导引： 即选取社会热点作为背景材料，设计多层次、多角度问题，培养学生发散思维。

典例导析：即依据教学内容，选取近几年的高考题作为典例进行分析讲解，让学生掌握方法、发散思维、举一反三、活学活用。

典例导练： 即针对所学内容，精心设计高质量的导练题，当然题目要有针对性和实效性进行当堂训练反馈，以巩固所学知识。

学后导思：即在学习结束后，要引导学生反思，查漏补缺，共同提高，还要总结成败得失，寻求最佳学习方法。

当然，导学案的基本框架并不是一层不变的，切忌模式化、规模化，应根据不同课型灵活调整，冷静思考，精心设计，理智使用。

2.导学案的设计原则

课时化原则：即一课时一份导学案，以加强教学的针对性和计划性。思想政治课新授课时，一框一个导学案，一轮复习一课一份导学案，二轮复习时按模块设计导学案。

主体性原则：导学案的设计要以学生的“学”为主体，给学生提供自学、自问、自做的机会和方法，使学生真正成为学习的主体。

问题化原则： 即将教学目标设计成能体现学科特点的一系列问题，让学生在解决问题的过程中获得知识、掌握方法、体验成功、享受快乐。

生活化原则：即学案的编制要从学生身边的生活出发，寻找教与学的结合点。要通过学习让学生了解生活、尊重生活、健康生活。

人性化原则：在教学活动中就是要“以生为本”做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。因此，在编写导学案时，要充分体现教师对不同层次的学生的人文关怀，让每个学生都参与，都有进步，培养积极健康的心态。

3.导学案要突出四导

导读：即引导学生阅读教材，这是学生进行自主学习的第一步，包括粗读和精读，粗读就是通览教材，从宏观上把握教材的主要内容，精读就是从微观上把握教材的知识体系内部的各个概念和原理。

导思：即引导学生对所学知识由此及彼、由表及里的深入思考，以达到领悟把握、触类旁通、举一反三的目的。“学而不思则罔”，思考是将学习引向深入的重要途径。导思包括课前导思、课中导思和课后反思，通过对不同内容的思考，培养学生良好的思维习惯和思维品质，使学生敢思、善思、乐思。

导练：即引导学生进行相关训练，以达到巩固知识、提高能力的目标。可分为了解性训练、理解性训练、巩固性训练、方法性训练等，了解性训练是让学生了解知识，即知道“是什么”；理解性训练是深化对知识的理解，即“为什么”“怎么样”；巩固性训练是巩固所学知识和技能；方法性训练是让学生掌握不同题型的解题方法。

导行：即引导学生行为，使其发生我们所希望的变化。其一通过导学调动学生积极性和主动性，使学生由“学会”变“会学”，由“怕学”变“乐学”。其次要引导学生增强明辨是非的能力和社会责任感，以形成正确的情感态度价值观。

二、精心创设学习课堂

1.学习课堂的一般流程

学习课堂的一般流程分为四个阶段：首先，印发学案，自主学习。就是将编好的学案，课前发给学生，让其自主学习。然后收齐查阅，了解学生预习后存在的问题，以把握授课的方向。其次，讨论交流，信息反馈。教师创设情境，激发学生求知欲望，引导学生讨论，合作交流。再次，点拨精讲，释疑解惑。学生自学讨论后遇到的普遍性、难度较大的问题进行重点讲解。最后，当堂达标，系统优化。要留出点时间进行达标训练，以查漏补缺，达到系统优化。

2.学习课堂的有效激发

在实施“学案导学法”时，教师要根据教学实际，通过创设具体生动形象的情境教学，激发学习的主体――学生。例如创设对话情境，让学生“敢说、想说、肯说、会说”。又如创设如诗如画的美学情境，以美求真，以美激情，以美育人。

3.学习课堂的问题创设

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此教师要善于利用这种心理，巧妙设疑，引导学生去发现去探索。于是学习课堂的问题创设应注意以下几点：一是科学性，即问题正确，设问明确。二是递进性，即问题由易到难，这样能激发学生的求知欲望。三是发散性，即问题有多角度。四是启发性，即问题有利于激发联想、放飞思维、举一反三。

三、正确发挥主导作用

现代教育理论认为，教学过程包含教与学两个方面，其中教为主导，学为主体。在“学案导学法”中正确发挥教师的主导作用，必须做到：

1.主导而不主宰

教师在教学过程中处于主导地位，发挥着主导作用。主要体现在引导、诱导、指导、辅导等，这就要求教师由传统教学向现代教学方式转变，但“主导”并不等于“主宰”，教师的主导地位是和学生的主体地位相比较而存在的，主导服从于主体、服务于主体。教师的教是为了学生的学，要以学定教，以学施教，以学评教。因此教师在教学中要尊重学生学习的自，给学生以自主学习的时间，促进学生的自由发展。

2.到位而不越位

教师的地位和作用决定了教师在教学中必须到位，而不能越位，否则，教学将会很糟糕。但到位又不能缺位，因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，而教师只能以帮助者、促进者的身份加入到学生的学习过程中，不能取代学生的学习。

3.指导而不误导

俗话说：“地误人一时，人误人一世”。教师在教学中担负着极其重要的责任。因此教师要以正确的思想教育人，用科学的知识武装人，用正确的方法指导人，帮助学生学得知识、提升能力，培养正确的情感态度价值观。