对高职高专《大学语文》课堂渗入地域文化教学的探讨

摘要：通识教育的重要资源―地域文化，渗入到高职高专《大学语文》教学课堂中，一改教学中没有实情实景的教科书，从书本知识到人文景观，再从人文景观回到书本，使这一可观可感的过程真切、生动、趣味横生。从宏观角度改革教材，从微观角度改革课堂，改革考试体例，旨在抛砖引玉，改革语文教学现状。

关键词：大学语文 地域文化 改革教材 改革课堂（考试）

一、通识教育的重要资源――地域文化

美国的莱文（A.Levine）教授指出：通识教育是指大学课程中全校共同性的、内容有一定广度的部分。

地域文化蕴涵着丰富的人文教育资源，将其与通识教育有机结合，可大幅提高人文素质教育的效果。既对增强学生的本地文化认知，培养学生的个性、爱好、思想观念、心理素质和人际交往能力，又对提高学生的社会适应能力，实现高职培养高级专门人才的目标具有重要的作用。

二、高职高专语文教学现状剖析

高职高专语文课堂教学现已呈现两难，一是学生学习难，二是教学难。学生语文水平不够好，对学习便没有兴趣，也难于听课；而学生不听课，教师讲课工作就无法有效开展。长此以往，恶性循环，语文教学将会走入低谷。

在高职高专学校中，学生语文水平大多数不好，基础不牢固，分析层次较高的文章有难度。如《把栏杆拍遍》文章内容丰富有深度，而讲课时，多数学生任着老师满堂灌，却没有几人能真正体会文章所言为何！如此，学生学不好，必然会导致教师难教。选什么内容？什么内容学生能懂又有兴趣？什么样的课堂教学能吸引学生对语文产生兴趣？怎样来考察学生在学习过程中所获得的知识水平？这些都是高职高专语文课教学需要解决的问题。

就其现状，高职高专语文的改革应从三方面入手：一是对教学内容的教材进行改革，二是对教学形式的课堂改革，三是对考试体例进行改革。

三、从宏观上渗入地方文化改革《大学语文》教材

《大学语文》教材是否能针对学生现状，采用浅显易懂喜闻乐见的内容，将其纳入教材中来呢？就其高职语文开设四期而言，笔者设想：第一学期诗词歌赋，如地处常德的常德职业技术学院，应把常德文化作为第一期教学的主要内容，常德诗墙文化就是学生课堂教学的重要资源，《常德诗墙文化赏析》这门课程，根据教育部16号文件的要求：“高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”我们利用必修课这一平台，开设了这门课程，面对全院不同专业不同层次的学生传授“德文化”精髓。对接地方文化产业链，为地方文化服务。使来自全国28个省市的学生融入到地方文化的氛围中， 通过一期的学习学生就会对第二故乡的文化有更深层次地了解，这种从书本知识到人文景观知识、再从人文景观知识到书本，这一可观可感的过程真切、生动、趣味横生。第二学期各类文体的名人名作、礼仪演讲，常德地方名人甚多，在这块热土上沧海桑田几千年，群星璀璨：李群玉： 晚唐大诗人，出生澧县，其作品在《全唐诗》录有293首，《引水行》：“一条寒玉走秋泉，引出深箩洞口烟。十里暗流声不断，行人头上过潺”描写武陵风光，成为传世佳作。第三学期各类文体应用性写作，根据学生不同的专业领域采取通用应用文与专业应用文的学习，通用应用文旨在提高学生基本运用能力，专业应用文旨在提高学生对专业知识从实践到理论地提升。第四学期汉语言文学八级培训考试，英语设有八级考试，旨在提高学生学习积极性与学习应用能力，本国民族语言为何不规范等级，促进学习热情呢？这一举措值得所有致力于语文教学改革的老师们商榷！

四、从微观上灵活应变改革《大学语文》课堂教学模式

高职高专课堂教学到底学生是主人，还是教师是主人？提高课堂教学质量的关键我以为在学生方面。但是，教师在整个课堂教学中，必须起主导作用，这就要求教师有良好的思想和业务素质，因为学生的学习积极性和学习兴趣要靠教师去诱发和培养，这是不能忽视的，就其现状，必须改革课堂教学模式。首先要考虑如下问题：

1.有利于启发学习兴趣，提高学习积极性。比如在课堂上教导“常德诗墙文化赏析”的内容是不够的，还需要走近“诗墙”，才能够更好地激发学生的兴趣，发挥学生学习的自主性。

2.让学生有比较多的时间去研究、思考问题，促使学习向深度、广度发展。比如要教授“诗墙文化”特点，讲解“诗墙”的意义和历史知识等，让学生主动去了解“诗墙”，去思索诗墙上符号背面的底蕴。

3.教师要适时地为学生释疑解难，避免无谓的讨论损耗时间。还是以“常德诗墙文化赏析”来举例，学生水平在那儿，就算走近“诗墙”，对诗墙有极大的兴趣，也难以真正把握诗墙中很多诗歌的精髓，这就必然需要教师的“授业解惑”。而从这一方面来说，也反过来要求教师自身有良好的职业能力素养。

4.缩短学生的学知识―用知识（练习或作业）―巩固知识（批改、讲评）这一周期，加快学习速度，提高学习效率。

下面提出几种课堂教学模式，旨在“抛砖引玉”。

阅读―寻疑―讨论―解难

新的教材都应该让学生先阅读，教师不必急于讲解，但是必须给予指导，如提出问题、告知方法等。教师要做指路人，绝不要当带路人。学生在阅读当中发现的疑难问题，教师也不要急于解答。先引导学生讨论（或辩论），让大家动脑子，抒己见，教师在适当的时候才给予释疑解难。课外作业就可以不布置了，以减轻学生的学习负担。这样，学生就可以主动开展课外阅读（或研究别的问题），扩大视野，增广知识。

思考―拟稿―辩论―评析

教师根据教材向学生提出两个互相对立的观点，把学生分为两大组，让学生分别按照观点从教材中寻找理论、事实根据，独立思考，写成发言提要，然后向全班阐明自己的观点。如有不同看法，可尽量发表，但必须注意摆事实，讲道理，以理服人。教师对学生发言要做好记录，在适当的时候，对各种看法分别进行评析。

朗读―背诵―赏析―评点

简短的文学名篇，让学生反复朗读，以训练学生口语。告诉学生背诵的方法，让学生反复实践，达到全篇能背诵为止。让学生能指出本篇的名言警句，指出用得准确、鲜明、生动的词语，讲述自己的见解。学生讲述后，教师适当简单评点，表示肯定或否定，勉励学生。这堂课到此结束。

从整堂课来看，教师讲得非常少，而学生却得到多方面的训练。这种课，我以为至少有两大好处：1.很好的训练学生口语；2.文章的名言警句，经过学生赏析、背诵之后，已储藏在脑子里，以后写文章需要以此作旁征博引时，这些名言警句就会自然地涌到他的笔下。

五、改革考试方式方法，为学生提供深层次复习平台

高职高专闭卷考试舞弊现象严重，这是不争的事实，而且舞弊情节趋于现代化高科技，改革考试方式方法迫在眉睫。有一学生大胆而又坦诚地说：我们不是想着怎样搞好复习，而是想着怎样搞好舞弊，这已成为学生期末考试的热门话题！为什么要进行期末考试，谁都会抢着回答：温故而知新！

问题是怎样的温习才能达到新意，笔者认为考试可以多途径多渠道：1.开卷考试，由老师向知识的深度出题，2.闭卷考试，由学生向知识的广度出题，其做法可先由老师拟订好题型，全班学生参与，由三五个学生为一小组共同探讨，教师选出最优秀卷子内容或再在其中抽选题目内容，作为全班期末考试试卷，这样学生不是想着如何作弊而是想着如何熟悉每一小组出题的内容，这样为学生提供了一个深层次复习平台。3.平时考试成绩可纳入考试总成绩的百分比中。

参考文献：

[1]张寿松 大学通识教育课程论稿[M]、北京：北京大学出版社，2005

[2] 周晚田、可持续发展与素质教育[M]、长沙：湖南师范大学出版社。2004

[3]蔡伟 语文课程与教学研究、杭州：浙江大学出版社，2008

[4]彭小明 语文课程与教学新论、杭州：浙江大学出版社，2009