政治教学中如何发挥学生主体性

【摘 要】新课程标准的教学模式是以学生为主体的教育。因此教师的教学观念要更新，传统的教学模式要改变，树立以人为本的思想，在课堂教学中，通过创设情境、重视过程、渗透方法、运用评价来充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主参与、主动探索、互相交流、不断发展、不断创新。下面就这个问题谈自己在教学中的做法和体会。

【关键词】政治教学；学生主体性；师生关系

一、转变教学观念，改善师生关系，发挥学生主体作用

课堂教学过程，也是师生情感交往的过程。以前课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。

二、创设教学情境，发挥学生主体作用

学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“看一看”、“想一想”、“比一比”……满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如在讲授法律常识时，可设立课堂模拟法庭辩论，争当“小律师”治安小卫士等活动，使学生在参与中求上进，在上进中长知识、炼技能。在活动中充分让学生参与，发展创新意识，从而发挥学生的主体性。

三、创设讨论的机会，发挥学生主体作用

在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上可采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组进行辩论，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。通过交流与讨论，同学们不仅可以获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

四、创设成功的情境，发挥学生主体作用

在学习取得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。课堂上为学生创造一种宽松、民主、和谐的学习环境。把学生当作学习的“主人”，尊重、关心每位学生，营造一个良好的课堂氛围。不断激励学生的成功因素。学生有时会出于胆小，出于害羞，不敢、不愿回答问题或提出问题，教师应不断地给学生提供发言的机会，及时发现学生的闪光点给予表扬鼓励，从而使学生敢说、会说、愿说、爱说。并精心设计各种教学活动，面向全体学生，让不同层次的学生在说和做中感受成功的喜悦。

五、教给学生学习方法，发挥学生主体作用

课堂中在教会知识的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。

六、采用分层教学，发挥不同层次学生的主体性

由于一个班级中学生的智力发展水平、政治能力、学习习惯、学习基础、学习动机等各不相同。在这种情况下，怎样才能既注意到开发优等生的潜能，又兼顾到差生，我认为分层教学是一种较为可行的方法，它能充分发挥不同层次学生的主体性、能动性，使他们学有所向，学有所成。分层教学，就是在学生政治基础存在较大差异情况下，因材施教，根据教学大纲的要求，制定出基本要求和较高要求，对不同层次学生提出不同要求，使每个学生在自己原有的基础上能发挥其最大潜能，学到一定的政治知识。具体做法：①教师根据制定的分层教学目标，采用精讲方式，留出充分时间，让学生展开思维，在这段时间内，教师对差生进行适当辅导；②课堂提问时，教师根据问题的难易，提问不同层面的学生，使差生有成功的喜悦，优生有思维发展的空间；③在布置政治作业方面，以满足不同层次学生的要求，如基本题是全体学生必做的，而提高题则采用学生选做的方式，提高题也采用有层次的方式，鼓励学生从中选择他们认为需要做和想要做的习题来做；通过实践表明：实施分层教学，符合学生的认识规律，有助于充分发挥不同层次的主体性，能激励学生实现各自的目标。

总之，教学是师生双边活动的过程，在课堂上要坚持以教师为主导，学生为主体、主动学习为主线，让学生学会学习、学会做人，真正把学生培养成为社会主义建设者和接班人。