谈高中语文阅读教学方法改革

阅读教学方法是指教师引导学生通过对课文的学习，获得语文知识，提高阅读能力，发展智力，陶冶性情而采用的各种手段和途径。传统的阅读教学具有一些较为普遍和相对稳定的方法，主要有讲授法、问答法、讨论法等。在新课标颁布以后，传统的阅读教学方法显然不能完成新的教学任务，因此，为了全面贯彻新课标，阅读教学方法必须进行相应的改革。笔者以高中语文为例谈谈自己的一些实践和思考。

一、将多样化的阅读教学内容引入课堂

文本的丰富性决定了探究的内容应该是多方面的，可以涉及思想、情感、语言等等。但是，应该指出的是探究是以丰富的图书和广泛的资源为背景的。但是长期以来学生的阅读主要集中在教材上，致使学生阅读面狭窄知识积累欠缺，因此，学生在探究时就略显乏力，不够深刻。那么，如何利用有限的课堂时间，在不削弱课内学习的前提下，扩大学生的阅读领域，这就成为了现阶段的首要问题。为此，可以从以下三个方面进行尝试。

第一，学生自选文章，组成独立单元。必修课程教材是依照有关语文的科学规律编写的，无论从哪个方面都有其自身的优势，这是毋庸讳言的。诚然，教学要以学生为中心，无论教师绞尽脑汁设想出多少激发阅读兴趣的方法，对于学生来说，让他们自己选择才是最直接最有效的方式，当然，必要的指导是不可缺少的。

第二，及时推荐时代新著、流行名著，甚至是流行歌词。时代新著往往能体现现代的特征和新的思维方式，流行名著是曾经感动过历史而今又熠熠生辉的作品，二者对现代的高中生都会产生极大的吸引力，因此教师可及时引导以填补阅读空白。此外，有些歌词文质兼美，读后有很好的启发、教育作用。例如于丹的（《论语》心得）风靡大江南北的时候，我就倡导学生结合自己在初中阶段对于《论语》的了解重新阅读《论语》。为了让每个学生有所获得，而不是敷衍了事，期末时每位学生上交一篇读后心得，开展交流活动，并将学生的表现计入学分。

第三，让课外书籍走进课堂。以前把除教科书以外的书视为禁书的做法曾经禁锢了一代人，如今我们应该让这种书大模大样的走进语文课堂。平时，每周都抽出一两节课，让学生进阅览室或者自带课外书籍阅读。在学习完“戏剧的冲突”后，我让学生搬来了莎士比亚的戏剧作品，让学生阅读、分析其问交错复杂的矛盾（自我阅读后交流心得），第一次给了学生亲密接触外国经典戏剧的机会。

二、营造教师与学生共同诵读的氛围

目前，很多高中语文教师都己经忽略了范读的重要性。范读不仅能激发学生读的兴趣，而且当教师全情投入到文本之中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情来感染学生。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，学生就能通过诵读把自己的感悟表达出来。有的人认为教师的范读会给学生的诵读带来固定的范式，会造成学生的诵读就是模仿教师的诵读的情况。但是在学生的审美和欣赏品位尚未达到一定标准之时，如果省略了教师的范读，那么就很难保证学生对于文章感悟的质量，所以教师的指导是不可缺少的。

在范读的过程中，教师充满激情且流利的诵读，可以帮助学生对文章的认知，还可以教给学生诵读的技巧，以激发学生学习诵读的兴趣和诵读的效率。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”在范读过程中学生可以很真切的感受到教师是如何还原作品的意蕴，与此同时带动了学生的情感流动。如屈原的《离骚》，字字句句充满着屈原的炽烈感情，这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作屈原。先请一位同学朗读课文，然后教师范读课文，以独白的语气，用雄浑的声音，坚定自若的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而激昂，通过这样的阅读过程，学生了熟于心，悟出文章的真谛。但是也应该注意不要让学生在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。

三、倡导自主探究的学习方式

自主探究是合作探究的基础，合作探究是对自主探究的提升，基础打得好提升的幅度才大。那么，在语文阅读教学中，如何才能发挥两种学习方式的优势呢？可以在以下三个方面做出努力。第一，读前发问。鼓励学生就课文的疑难，希望解决的或者是希望引起同学教师切磋的问题。方法可以有“课前5分钟发问”、“纸条发问”、“推荐一道好问题”等等。但是现实状况是由于学生学习任务繁重，又要兼顾到其它学科的学习，所以能够在课前预习的学生少之又少。那么教师可以以新奇、独特的方式提出富有刺激性的问题，让学生围绕这些问题展开阅读。第二，读中质疑。发动学生自我学习，可就课文内容和理解等方面提出疑问，然后带着问题在教师设置的情境中发表自己独到的见解并提出质疑。第三，读后探究。以合作切磋的形式组织创新学习，引导学生欣赏课文的佳处。其实很多高中学生己经习惯了与疑难问题单打独斗，或者是直接求教于教师的学习方式，那么针对这样的现状教师应该在合作探究时首先打破学生的心理障碍，提供给学生一个平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生人人畅所欲言，各个参与活动。

此外，培养学生自我探究和合作探究的意识，单纯依靠教师的教学观念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在班集体中，学生互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识的培养学生的探究意识应该在日常的教育教学中逐渐渗透，急于求成结果只能是使探究变得形式化，失去了本身的意义。

综上所述，要切实有效地改变高中语文阅读教学的现状，提高高中学生的语文素养，结合新课程标准中的有关要求，笔者认为可以从倡导多样化的阅读教学内容、营造教师与学生共同诵读的氛围、提倡自主探究的学习方式三个方面来进行。但是在教学实验的过程中仍然存在着很多矛盾和难以解决的问题，这些都需要我们不断地探索。