拉近师生距离 走入学生心扉

班主任是班级的组织者、管理者和教育者，是学生健康成长的引路人，其工作内容主要就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。基于此，班主任全面了解每个学生的情况、掌握班级发展动态的第一手资料,对做好班主任工作至关重要。因此，与学生沟通是班主任工作的一个重要部分，也是班主任工作的基础环节。能否做好与学生的沟通，体现了班主任的工作能力，直接影响班主任工作效果。但在教学中，下面几个因素会造成班主任与学生之间产生沟通障碍。第一，由于班主任和学生的交流主要是通过谈话，而这种谈话更多的是面向全体学生，因而要想和每一位学生都进行深层次的交流，难度非常大。第二，这种谈话多是单向性的，在面谈中，由于时间、地点等客观因素以及某些主观因素的限制，学生很难对班主任说出自己的心里话，班主任对学生问题的反应也缺乏深思熟虑，使得这样的面谈很容易流于形式，只触及表面，难以解决问题，更难以给学生以触动。第三，由于面谈对象大多是班级中少数的“两头”学生，因而班主任常常将中间的一大部分“中间生”忽视，这样也不利于全体学生的身心发展。

笔者通过几年实践，发现采用学生写周记，班主任批改这种书面交流的方法，能有效克服上述班主任与学生沟通不畅的问题。教学实践证明，学生写周记是班主任进行班级管理的有效方法之一。周记能有效地提供班级及学生个人的信息，及时了解学生的思想动态，使班主任工作提高针对性和时效性，有利于师生沟通感情，建立一个和谐、良好的班集体。

下面笔者就周记在班主任工作中的作用谈几点体会。

一、能及时了解班级和学生思想动态

学生在周记中有的谈学习的压力和顾虑，有的谈成绩落后的苦闷和失望，有的说班干部的误解和难处，有的倾诉家庭的变动，还有的诉说自己面临的困惑和不解以及班级存在问题的反思和建议，等等。例如，新学期伊始，笔者让学生在周记中谈一谈自己，部分学生是这样介绍的：“军训完毕，再过两天就要正式开课了。我很高兴来到这所学校，学校不大，很整洁，老师很热心和蔼，很关心我们的生活，我和我的家人都希望我能在此学到一技之长，将来好立足于社会。但是我不知道自己能否学会和学好，我以前不是一个好学生，基础知识很差，听高年级的同学讲技校是理论与技能相结合的学习，我怕我不行，老师你能告诉我，如何才能在技校学好一技之长，顺利拿到毕业证吗？”

这是一篇很有代表性的周记，大多数学生都流露出了来到新学校的矛盾、复杂的情绪。近些年来，由于各种原因导致职业技术学校的学生文化基础知识普遍不高，因而学习兴趣不高，主动性差，但同时又有渴望学习新知识的要求。针对这一情况，笔者首先制定出开学阶段的班级工作重点，告之学校的教学模式、学习策略，鼓励学生告别过去，树立信心，从我们认识的今天开始，你是最棒的、最好的。

此外，在学期当中，笔者通过学生的周记了解到学生许多思想情绪，例如，如何更好地支配每月的生活费，如何根据个人具体情况制订学习计划，如何看待犯错误，如何面对失败与成功，如何对待个人利益和集体利益，等等。笔者根据了解的情况，及时与学生进行了沟通，取得了较好的效果。

二、发现学生身上的闪光点，调动学生的积极性

由于技校学生学习压力小，学习兴趣不浓，学习的积极性、主动性不高，因此部分学生产生厌学的情绪。但在一篇篇周记中，笔者发现不同的学生在不同方面都有鲜明的个性。例如，易惹祸的学生很活泼，爱玩的学生有的很聪明，成绩差的学生有的却十分勤劳，等等。班主任要善于抓住学生身上的闪光点，及时予以表扬和肯定，使他们体会到自身的价值，产生不断完善自我的愿望，帮助和鼓励他们树立远大的人生目标。班主任还要帮助学生分析厌学原因，告之他们由于当代社会的迅速发展，对学生的专业知识和综合素质都有了更高的要求，还介绍笔者所在学校毕业生的就业和高考录取情况，重点培养学生良好的学习和生活习惯，并在周记中对学生进行阶段性总结，鼓励其保持良好状态。

三、使学生身心得以健康发展

这个年龄段的学生正处在青春发育期，生理上急剧变化，心理上动荡发展，情感日益丰富，极易在外界因素诱发下产生各种心理障碍或心理疾病，从而导致外部行为失调。此时，他们需要心灵的沟通、情感的交流。有学生在周记中写道：“我近一段时间，上课不知道讲的什么内容，吃不香，睡不好，好烦呀！”还有的写：“我总觉得我不如别人，事事比别人差，真没用。”“我怀疑自己得了重病，怎么办？”“不知怎么搞的，近期上课总是不能集中精力胡思乱想。”“有时做事情，明明知道不对，可还是控制不住自己，做了以后又很后悔，怎么办呢？”一个个困惑摆在面前。这就需要班主任在周记回复中运用心理健康教育理论，告诉学生青春期心理可能发生哪些特殊变化，应当在知识、心理、伦理知识方面作好什么准备，并指导他们正确对待伴随青春期而出现的各种问题，运用理智调节自己的情绪，控制自己的情感。笔者还将普遍存在的疑惑召开主题班会进行讲述、讨论，引导学生树立自尊、热爱生活、积极参加各种文化活动和社会实践，让自己的行为服从社会的道德规范，符合社会生活的基本

准则。

四、融洽师生关系

由于班主任同时又是任课教师，有比较繁重的教学任务，班级日常事务不可能面面俱到，若问题出现不能及时发现、解决，则会影响师生关系，影响班集体团结。在周记中师生间坦诚交流，当面不好讲的在周记中可以尽情倾诉。例如，异性相处分寸的把握，有家庭变故带来的心理创伤，与好朋友发生了矛盾如何化解等等。周记中暴露了学生丰富的内心世界，对此，班主任应采取真诚的态度，因人而异，在肯定学生长处的同时也包容学生的短处，让学生产生被接纳被理解的感受。针对不同的人、不同的情况，班主任要观点鲜明，坦诚恳切，回复时可以用一首诗、一句鼓励的话，也可以用一个意味深长的小幽默、小故事或建议和评论，更多的是要积极为学生出主意、想办法，帮助他们解决实际问题。每当节假日、学生的生日，班主任再附上几句小小的祝福和良好的祝愿，学生就会不自觉地对教师产生好感和亲近感，师生间就能感到互相的关爱和信任。同时在周记中班主任应积极鼓励学生指出自己在工作中的缺点以及需要改进的工作方法。班主任要坦率地表达自己的真实思想和情感，真诚地承认自己的缺点和不足，做到言行一致，为人师表，这样也就得到了学生的尊敬和拥护。

五、培养学生分析问题、解决问题的能力

学生将自己的心里话告诉老师，是希望老师了解他，给他帮助，而不仅仅是发发牢骚、诉诉苦。因此班主任要注意帮助学生正确看待问题，抓住时机引导学生。当学生高兴、成功时，班主任要引导学生进行更深入地思考，从好事中总结经验，获得启迪；当学生苦恼时，要引导学生换一个角度看问题，尽快将问题解决好，以达到交流的目的。对周记中出现的共性问题即学生普遍在周记中反映的问题，班主任可通过组织学生讨论或班会等形式再进行深入。这样，课余时许多学生积极准备，翻阅资料、参考文献并各持己见，通过讨论、讲述、分析，学生也慢慢地学会了解决疑惑、提高认识的方法，对事物的发生发展有正确的评价，大大调动了学生自我教育的积极性。

总之，周记不仅成为师生交流的工具、沟通的桥梁，更成为学生共同进步和成长的见证。班主任用周记和学生沟通，能及时了解学生的学习情况、课余生活、思想动态等，也满足了学生自尊、参与、求知、成功等心理需要，让学生产生自我修正、自我完善的动机并付之于行动。是周记拉近了班主任与学生的距离，是周记让班主任走入了学生的心扉。

（作者单位：河南化工技师学院、

河南化学工业高级技工学校）