巧设情境突出互动走进生活

“口语交际”是随着社会交际活动日益广泛、活跃、频繁而运生的一个崭新课型，已成为小学语文教学的一个重要组成部分。义教《语文课程标准》就明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，但农村小学的“口语交际”常常面临尴尬，遭遇窘境，“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况时有发生，因此，如何走出困境，逐步培养学生的口语交际能力，是摆在我们农村小学语文教师面前的一个亟需解决的问题。经过大量的实践，本人认为可以从如下方面入手。

一、巧设情境激发学生交际的欲望

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲”。因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系。随着词语与形象的沟通，语言与思维也随之发展，表达的欲望也随之强烈起来。巧设情境的方式很多，就农村小学而言，由于无现代化教学手段的缺憾，教师描述、模拟生活等就不失为创设情境的好方法。

1、情景描述，启发学生走向情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中的有些内容提出了一定的问题，这些语言文字经过教师口头生动描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，并碰撞出创新的火花，使学生产生强烈的表达欲望，渐渐地走进交际情境。例如：《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以课件展示学生欢度“六一”的情景，在配以欢快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。加上有切身体会，又创设愉快的情景，学生记忆的闸门一下子被激活了，话匣子也打开了。同学们兴致高昂，眉飞色舞地交流起自己参加了许多生动有趣的节目。同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。值得注意的是，教师描述要避免随意性，力求做到有的放矢。描述的内容应是学生喜欢的话题，必须立足于生活，着眼于农村孩子的实际，必要时可将交际的话题重新整合、变通。否则，即使教师费尽口舌，学生也无动于衷，“死课”、“乱课”现象难免发生。

2、联系生活实际，创设教学情景。

丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；吹气球、丢手绢、老鹰抓小鸡、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

另外，教师绘制情境图、学生动手画一画、实物展示、播放音乐等也是创设情境的有效途径，在此基础上，引导学生说一说画面、实物的样子等。要求语言精炼，条理清楚。教师可根据教材的特点和学生的实际灵活应用。长期训练学生的口语交际和观察能力会得到提升，习作能力自然水到渠成。

二、突出互动规范发展学生的交际语言

《语文课程标准》要求口语交际的教学“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”。在农村，小学生由于受语言环境的严重影响，口语交际时，常常将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”、“地上”说成“地下”等。有一部分学生甚至在交际时出现了不会说的现象，说话时磕磕碰碰，词不达意。改变这种现状是一项艰巨的任务，这就要求我们小学语文教师必须加强学生的群体互动训练，以逐步规范发展学生的交际语言。

1、充分利用同学之间的互动，进行“口语交际”能力的训练。学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间―学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间―校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上《请到我家来》一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生自由组合练习，邀请好朋友到家里做客；然后请几组学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。争着抢着上台表演，最后在评一评那组表演的好，好在那，我们今后招待客人怎样做？到亲戚、朋友家做客要怎样？在说的基础上对学生进行一次礼貌待客、文明做客的教育。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。教学生学会知识更要学会做人。

2、课堂师生互动，培养学生积极参与意识和交往能力，进行“口语交际”能力的训练。比如，我在教学《约请》时，教师先行扮演“王老师”这个角色，请几位口语水平较高的学生配合，进行示范表演，引导学生归纳出“约请”的要求：约请时要有礼貌，要将发普通话；约请的原因要讲清楚；约请的内容和要求要讲具体。然后，让每个学生都有约请“王老师”的机会，师生充分互动，学生规范化的语言便在这互动中潜移默化地形成。发展规范学生的交际语言，更应加强学生之间的互动。生生互动，重在实践、发展学生口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让他们在问、评、议、辨中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高，以实现发展学生交际语言之目标。

三、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师利用多媒体课件提供案例。如：园园上学时因下雨路滑不小心摔倒，衣服沾满泥水，她无奈之下只好回家换衣服。等她到校时上课已经开始了，老师马上当众批评了园园。下面的做法怎样，请学生评一评。①园园马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②园园马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”3、园园马上轻声说：“对不起老师，是我在校门口不小心滑倒弄脏了衣服，我回家换好衣服又来，所以迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、实践体验，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。有道是“得法于课内，得益于课外”，也就是说，口语交际的训练要立足于课堂，延伸于生活，让学生在更广阔的天地中提高能力。因此，教师要注意引导学生与家长、朋友、社会上的人进行活动，在生活中与人交往。如：上《购物讲价》时，把教室布置成一个市场，让学生自由出资“做生意”，自己确定买家和卖家。教师在训练前让学生回忆自己跟父母购物或者自己购物的情景，然后让学生记录下这次购物中的支出情况。用来检验自己购物的讲价能力。教师应因势利导，要求学生用节假日与父母或者好朋友一起上市场，多注意观察人们在购买中的讨价还价的情景，进而自己去购买小物品，也学着大人们那样进行“价格谈判“。学生通过实践，检验并巩固在课内积淀的口头语言，同时又发展交际能力。

总之，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何领会新课标精神，把握教学要点，如何搞好学生口语交际训练、提高学生口语交际能力，作为一名农村小学的语文教师，应认真分析农村孩子在口语交际方面与城市孩子间存在差异的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语交际能力。