因材施教,有效提高学生的化学成绩

摘 要：根据学生的实际情况，采用适合学生特点的教学方式和方法进行教学，促进学生的全面发展。

关键词：因材施教；自主学习；能力

我校规模比较小，生源不足，师资缺乏，学生的基础比较差，学生程度参差不齐。在新课程理念下，教学要以学生为本，促进每一个学生的发展，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能，着眼于学生终生学习的愿望与能力的培养。所以因材施教尤为重要。如何在课堂中实施因材施教呢？新教材及新课程教学改革中的教学思想和教学方法为我们进行因材施教开辟了广阔的天地，下面从几个方面探讨一下这个问题。

一、低起点，小步子，控制好教学速度，扎扎实实打好基础。

因为学生的基础不好，所以在基本理论教学中，放慢速度，从最基本的讲起，给每一个学生从头学习的机会。例如，学习氧化还原反应这部分内容时，先从标元素的化合价开始学习。因为元素化合价的升降是氧化还原反应的特征，只有熟练的标出元素的化合价，才能正确的分析氧化还原反应，才能从根本上理解氧化还原反应。因此在教学中，首先让学生记住常见元素的化合价，然后能根据在化合物中正负化合价的代数和为零这一原则，求出变价元素的化合价。学生熟练掌握标元素的化合价后，再由表象（得失氧）到特征（化合价升降）再到本质（电子转移）层层推进讲氧化还原反应的有关概念和规律时，便可轻松应对，大大的提高了学生学习化学的自信心，也能提高成绩。

二、充分利用新教材的各栏目，促进教学方式的转变，发展不同层次学生的能力。

新教材设置了许多的栏目，这些栏目功能强大、不同的栏目承载不同的功能，但始终以引导自主学习、自主探究为宗旨，注重学习过程、学习方法和科学探究，所以在教学中，我非常重视这些栏目的使用，改变以往灌输式的教学方式，利用这些栏目，能有效的改变教学方式，促进学生自主学习，使学生成为学习的主体，并能使不同层次的学生都得到发展。下面从两个栏目讨论一下我对这些栏目的使用。

思考和交流栏目，一般出现在新内容之前，在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情景并提出问题，引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣。例如人教版必修1第七页的[思考与交流]：（1）如果要除去粗盐中含有的可溶性杂质氯化钙、氯化镁和一些硫酸盐，按下表所示顺序，应加入什么试剂？可参考资料卡片中相应物质的溶解性。

学生进一步感受到成功的喜悦与交流合作的愉快

通过讨论与交流，能发展学生自主学习的能力、交流合作意识，调动了全体学生学习的积极性，使不同层次的学生的能力都得到发展。

实验栏目，引导学生通过观察化学实验思考有关的问题，培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力；通过亲自动手实验探究可激发学生学习兴趣，为培养学生的分工合作、科学探究能力，提高学生的科学素养创设了良好的情境。根据我校现有的条件，能进行分组探究实验的尽量进行分组实验，这样既能激发学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力、分工协作能力，因为有的学生动手能力极强，可以让他们组装、拆洗仪器，有的学生创新意识和创新思维能力强的学生可设计实验方案，观察能力强的可以记录实验现象，总结归纳能力强的可进行实验结果的分析，因人而异使他们发挥自己的长处，使每个人都得到发展。

三、作业分层设计，提高学生的自信心，有效提高学生成绩

根据学生的认知水平和书写速度对作业量和内容提出不同层次的要求，对某些书写速度较慢、学习困难、认知水平较低的学生，适当减少他们的作业量或降低作业的难度，让他们做一些简单作业（自编或改编题），使这些学生易学、乐学；对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累、拓展、综合性强等方面的作业，这样，优秀学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，使他们吃得饱。这样的分层设计，承认学生发展存在着差异性，尊重每个学生，信任每个学生，体现了以人为本。通过不同作业量的训练引导不同能力的学生自主吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上都获得最优化的发展，让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益，有效提高成绩。

在教学过程中，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师的教学设计要做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。