初中生自我概念、自我归因对学业成绩的影响

（枣庄学院，山东 枣庄 277100）

摘 要： 学业成绩是教育工作者、家长和学生自己评价学生学习能力的重要指标之一。学业成绩因为其可量化、可测量、可比较性，在实施素质教育的今天，仍然扮演着教师、家长和学生自己了解学生学习能力、学校表现的重要依据的角色。本文采用《自我描述问卷》、《儿童控制知觉多维度测查表》对初中生的自我概念和自我归因进行测量，并进一步探讨初中生自我概念、自我归因与学业成绩之间的内在关系，以期通过调整初中生自我概念和自我归因方式进而影响其学业成绩。

关键词： 初中生 自我概念 自我归因 学业成绩

自我概念是个体认知系统的核心部分，是个体根据已有经验对自我能力、价值等方面的知觉判断。是一个多层次、多维度的心理结构系统。自我概念积极的学生往往对自己持肯定态度，自我概念消极的学生往往对自己的负面认知较多。自我归因根据控制点指向外部还是内部，分为内部归因和外部归因。有的初中生在对学习失败进行归因时倾向于用一些具有稳定性和不可控制性的因素解释，如个人能力因素、基础因素、学习任务难度等。有些则把自己成绩差归因于教师教学水平低，把教师讲解不清、存有偏见、学习任务重、缺乏他人帮助、运气欠佳等当作主要因素，强调客观因素，而不从主观方面找原因。这些在归因方面的不恰当认知会影响初中生对学业成绩的真实原因分析，进而影响以后学习态度和努力程度，从而进一步影响后续成绩。本文认为探讨初中生的自我概念、自我归因与学业成绩之间的关系，有助于明确影响学业成绩的因素，从而找到帮助初中生改善学业成绩的途径。

一、研究设计与实施

1.研究对象。

哪呈辛剿普通中学随机抽取6个班，每所学校各随机抽取三个班，初一、初二、初三各一个班。共抽取学生300人，发放问卷300份。

2.研究工具。

自我描述问卷（SDQⅡ）：该量表由Marsh等人编制，我国学者陈国鹏对其进行了修订。该量表的适用范围是7至10年级的中学生，即12～17岁的学生。该量表一共有102道题目，构成十一个维度，即言语、数学、一般学校、体能、外貌、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实可信赖、情绪稳定性和一般自我。该量表的克朗巴赫α系数为0.93，十一个维度的克朗巴赫α系数在0.733～0.921之间，说明其内部一致性程度较高。

儿童控制知觉多维度测查表（MMCPC）：该量表包含三种控制来源，即未知方控制、有势力的他人控制及内部控制。本研究对量表的信度进行了检验，数据显示，该量表的克朗巴赫α系数为0.90，三个维度克朗巴赫α系数在0.85～0.89之间，说明其内部一致性程度较高，量表具有较高的可靠性。

二、研究结果与分析

1.初中生自我概念、自我归因的总体特征。

自我概念方面，初中生自我概念在11个维度上的得分均处于中等偏上水平。也就是说，初中生的数学、言语、学校、外貌、体能、与父母关系、与异性关系、与同性关系、诚实可信赖、情绪稳定性、一般自我11个方面的自我概念发展得都比较好，说明初中生对自身的认识和评价多偏向于积极、肯定的一面。

自我归因方面，在外部控制上，初中生总体处于中等偏下水平，在内部控制上，初中生总体处于中等水平。

2.初中生自我概念、自我归因与学业成绩的相关分析。

对自我概念、自我归因与学业成绩三者之间的相关关系进行探讨，采用Pearson相关系数考查三者之间的相关，结果如表1所示。

从表1可以看出，初中生的学业成绩与数学自我概念呈显著正相关关系（r=.649**）、与学校自我概念呈显著正相关关系（r=.585**）、与异性关系自我概念呈显著正相关关系（r=.125*）、与同性关系自我概念呈显著正相关关系（r=.197**）、与情绪稳定性自我概念呈显著正相关关系（r=.140*）、与一般自我概念呈显著正相关关系（r=.293**），与自我概念其他维度之间的相关不显著。

初中生的学业成绩与外部控制存在显著负相关关系（r=-0.298**），与内部控制之间的相关不显著。

初中生的外部控制与数学自我概念呈显著负相关关系（r=-.174**）、与学校自我概念呈显著负相关关系（r=-.222**）、与父母关系自我概念呈显著负相关关系（r=-.152*）、与同性关系自我概念呈显著负相关关系（r=-.224**）、与诚实可信赖自我概念呈显著负相关关系（r=-.165**）、与情绪稳定性自我概念呈显著负相关关系（r=-.183**）、与一般自我概念呈显著的负相关关系（r=-.207**）。内部控制与自我概念各维度之间的相关均不显著。

3.初中生自我概念、自我归因预测学业成绩的回归分析。

从前人对自我概念、自我归因与学业成绩关系的研究中可以看出，自我概念、自我归因对学业成绩都有预测作用。本研究将对这种预测关系做进一步具体详细的研究。

（1）初中生自我概念预测学业成绩的回归分析

从表1可以看出，自我概念总量表中的数学、学校、与异性关系、与同性关系、情绪稳定性、一般自我6个维度与学业成绩呈显著相关关系，为了揭示它们之间的定量关系，以数学、学校、与异性关系、与同性关系、情绪稳定性、一般自我6个维度为预测变量，以学业成绩为因变量，采用逐步进入法进行多元回归分析，结果如表2所示。

从表2可以看出，用自我概念的6个维度预测学业成绩时，进入回归方程的显著变量共有3个，多元相关系数为0.683，联合解释变异量为0.458，也就是说，数学、学校、与异性关系能联合预测学业成绩45.8%的变异量。其中数学对学业成绩的预测力最好，能解释变异量的39.9%，其次是学校和与异性关系，其解释量分别为5.2%和1.5%。

（2）初中生自我归因预测学业成绩的回归分析

从表1可以看出，自我归因量表中的外部控制维度与学业成绩呈显著相关关系。以外部控制维度为预测变量，以学业成绩为因变量，采用逐步进入法进行多元回归分析，结果如表3所示。

由表3可以看出，用自我归因的外部控制维度预测学业成绩时，多元相关系数为0.303，解释变异量为0.092，也就是说，外部控制能预测学业成绩9.2%的变异量。

（3）初中生自我归因在自我概念与学业成绩之间的中介效应分析

Baron和Kenny认为进行中介效应检验应满足以下3个前提条件：①自变量与中介变量相关显著。②自变量与因变量相关显著。③中介变量与因变量相关显著。根据表1所显示的相关关系可知，自我概念各维度、自我归因各个维度与学业成绩之间共有5组两两相关关系，变量两两相关符合进行中介效应检验的前提条件。依据本研究的假设，为了进一步检验自我归因是否在自我概念对学业成绩的影响中起中介效应，提出以下5个回归模型。

模型一：

模型二：

模型三：

模型四：

模型五：构建模型，选择的都是与学业成绩有显著相关关系的自我概念的维度变量和自我归因的维度变量。

中介效应可以通过以下回归方程及图示表示：

检验程序如下：

第一步：检验方程Y=CX+e1，如果C显著（H0：C=0被拒绝），则继续进行下一步；如果C不显著，说明X对Y没有影响，则停止中介效应检验。

第二步：检验方程M=aX+e2，如果a显著（H0：C=0被拒绝），则继续进行下一步；如果C不显著，则停止中介效应检验。

第三步：检验方程Y=C1X+bM+e3，如果b显著（H0：C=0被拒绝），则说明中介效应显著。此时再看C1是否显著，如果C1显著，则说明是不完全中介效应；如果C1不显著，则说明是完全中介效应。

三、建议

1.创建良好的学校环境，提高初中生自我概念水平。

学校是初中生学习和生活的主要场所，师生关系和同伴关系是初中生接触的主要人际环境，教师在整个学校人际环境中起着举足轻重的作用，教师的引导作用和潜移默化的影响对学生来说都是很大的。教师要客观、全面、发展地评价学生，在学习中多给予学生肯定、支持和鼓励，反馈给学生更多正面信息，增强学生对自身学习的信心，提高学生学习兴趣和学习动机，使他们努力学习。同伴关系对初中生来说是极其重要的一种人际关系，良好的同伴关系有助于提高初中生的自我概念水平。初中生进入青春期，对异性慢慢产生好感，伴随而来的异往成为学校和家长倍加关注和担忧的问题。对待初中生异往问题，应该保持理性和谨慎的态度，不能把学校和家长的无端猜测不加辩解地加到初中生身上，这对初中生异往是不利的，如果处理不好更是有害的。教育工作者应该正视初中生的人际交往，正确引导异往，帮助初中生建立正确、融洽、愉快的同关系和异关系，在初中生社会性发展方面给予更多有利发展空间。

2.改善家庭环境，促进初中生自我概念水平发展。

家庭是个体成长的土壤，良好的家庭环境对初中生自我概念发展有着积极意义。初中生的父母应该给予他们更多的尊重，对独立意识的尊重，对自由的尊重，对隐私的尊重等，不必事事关注，应该让初中生有更多自己做决定的机会，这种尊重往往会换来较融洽的亲子关系，让处于叛逆期的初中生仍然对家庭充满感情，增强对家庭、对父母的依恋。在初中生失意、受挫的时候，父母多从情感上给他们更多关心和支持，尽量给予一些实际引导和帮助，让他们在成长中客观正确地面对挫折和失败，不气馁，依然相信自己、肯定自己。温暖、充满理解和支持的家庭环境，能够为初中生提供安全的心灵基地，有利于情绪健康发展；开放、客观的家庭环境能够为初中生提供正确、合理的人际环境，有利于亲子关系、同伴关系的发展。合理的家庭环境，能够提高初中生与父母关系、情绪稳定性等较多方面自我概念的水平。

3.正确引导初中生，帮助初中生建立科学合理的自我归因。

外控者认为，行为结果是由外部因素（如运气、机遇、有势力的他人等）控制的。因为自身对行为结果没有控制感，所以具有外部控制方式特点的人往往不愿意做出努力和尝试改变结果。这样的人具有一种悲观主义的“他人定向”，不愿花时间实现积极的目标，对生活的控制感较弱。初中阶段是人生观、价值观形成的重要时期，如果初中生将学习和生活看作命运、机遇造成的既定结果，那么人生就不存在奋斗了，而他们正处在为自己人生奋斗的开始阶段，把造成行为结果的原因看作是外在的，削弱追求理想的斗志。因此，教育工作者在处理学生学业和人际关系时，要给予他们正确的引导，让他们懂得不理想的现状有些是自己能够控制的，通过努力是能够改变的。教师在帮助学生分析问题的原因时，要做到全面、客观，把这种全面、客观的科学分析方法教给学生，让他们学会正确分析，并选择合理方式解释结果。当初中生认识到这一点时，就有付出努力的可能，就有改变现状的可能，就有成功的可能。

参考文献：

[1][美]乔纳森・布朗.自我[M].北京：人民邮电出版社，2004：1-18.

[2][美]劳伦斯・斯滕伯格.青春期：青少年的心理发展和健康成长[M].上海：上海社会科学院出版社，2007：157-162.

[3]姚继海，屈智勇.中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系[J].心理发展与教育，2001（4）：57-64.

[4]鲍承模.美国当代教育心理学评论：自我概念和学业成绩之间的关系[J].上海教育，1998（2）：60-63.

[5]马燕.中学生的自我概念与学业成绩[J].内江科技，2009（4）：185，280.

[6]谢屏.大学生英语学习自我归因的心理调查和分析[J].浙江大学学报，2006（33）：355-358.

[7]胡桂英.中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研[J].心理发展与教育，2016（32）：65-72.