关注主问题促进教师专业成长

语文课堂教学“少、慢、差、费”的一个很重要的原因，就是课堂师生之间只有一问一答式的“零打碎敲”，没有形成“主问题”引领下的有效对话。从很多的课堂观察中可以发现，有相当一部分老师曲解了新课改中的对话理论，以为对话就是师生之间的简单问答。实现课堂教学对话有效的关键，在于主问题的设计艺术。

什么是主问题？余映潮先生有过这样的精辟论述：“主问题”是是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果，是一种具有整体性阅读的教学问题，“牵一发而动全身”的重要提问或问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。余老师进一步指出，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，是深层次课堂活动引爆点和黏合剂，在教学中显现着“一以当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的效果。

余映潮老师教学鲁迅的《风筝》一文设计了这样的三个主问题：一在课文初读阶段：在温馨与和美中有亲情，在误解与冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度，说说《风筝》讲述的是一个什么样的故事。二在课文教学的进行阶段：（1）根据课文内容，说说文中的弟弟。（2）根据课文内容，说说文中的“我”。教师在教学中引导学生对“弟弟”与“我”进行不同角度、不同侧面的理解。三在课文教学的深化阶段：课文中的“情”表现在哪里？举例说明，每位同学要争取与别人说的不同。

这样的问题设计，不仅切合文本的特点，而且有利于形成有效的读写局面，学生的主体作用得到充分发挥，学生的自主学习就不是盲动的，学生的合作学习就不是表面的热闹，学生的探究性学习就是充满挑战，有较高的思维含量。

不难看出“主问题”的设计艺术使语文课堂教学走向高效，换一个角度看，研究“主问题”对教师的专业发展有着较大的促进作用。

一.促进教师文本解读能力的修炼。这是形成主问题的基础。当下教师只读教材、教材和练习册的现象比较普遍，对文本解读的新经验、新成果、新方法涉猎很少，很难对文本进行个性化的解读。一线教师可以从孙绍振先生的《名著细读》、陈日亮的《如是我读》这样的文本解读著作中得到启发，从中获得文本解读的新方法。比如说，朱自清的《绿》一文，孙绍振先生就吸纳了余光中先生对朱自清散文“充满女性拟人格”的评价，解读令人耳目一新。如果你设计一个这样的问题：“余光中先生评价说，朱自清的散文充满‘女性拟人格’的写法。简单地理解就是朱自清喜欢用女性形象设喻。你从课文中读出来了吗？把你的发现，作一个分析，写一段话。”你的课堂教学一定会别开生面。

二.促进教师教学设计工艺的优化。很多的教师承袭从师范院校学来的那一些教学设计的方法，重复着昨天的故事。事实上，教学设计的工艺也在发生着变化。主问题设计艺术的研究，就是一大创新。课堂提问的表述艺术，是主问题设计中的重点之一。如何使你的表述更有利于学生的学，更有利学生去研读文本，读出学生自我，值得研究，我们需要改变过去为教为设的言说方式。问题指向的主体应该是学生，要在怎样让学生活动充分，积累丰富上下功夫。如教学鲁迅的《故乡》一文，设计这样一个主问题：“小说以‘我’为叙述者，叙述中包含着强烈的感彩，你能勾画出文中表现‘我’的心情变化脉络的语句吗？”如此表述，问题指向性明确，学生不仅知道做什么，还知道怎样做，学生的最基本的阅读习惯和方法就在这样的潜移默化中形成了。

三.促进教师课堂教学调控能力的提高。主问题对教师课堂教学调控能力提出新的要求，尤其对课堂教学的评价智慧是一种考验。这是形成有效对话的关键。很多课堂的精彩生成为什么擦肩而过，就是因为教师缺少课堂调控的机智。主问题的一大特点，就是让学生有一个相对完整的思考，形成个性化见解的过程。交流阶段需要教师恰当的评价和追问，在评价中引导和启发，在追问中促发新思考启迪新见解。这样的课堂才会焕发出生命的活力，也会呈现出多姿多彩的面貌。王君老师执教《老王》一文，用理解老王和“我”的生存状态统领教学。因为老师的课堂调控艺术的高超，使得课堂形成多个师生“思维对峙点”，掀起一个个教学的高潮。

主问题设计艺术的确是值得关注和研究的话题，余映潮先生对主问题的深入研究和有效实践，给了我们很好的启示。关注和研究主问题，让我们的课堂达到一个审美境界，也让我们走上专业发展的快车道。