以问促思,师生互动快乐求知

[摘要]提问是课堂教学中常用的一种教学手段。高质量的问题既能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的交互作用中，又能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思考，发展学生的心智技能和口头表达能力。然而，在现实的课堂教学中，一些教师的提问往往会出现一些问题。应从以下几个方面着手，解决问题：深入挖掘教材，精心设计问题；采用灵活多样的提问方式，提高教学效果；引导要适时、适度，评价要及时、中肯，创造和谐的课堂氛围。

[关键词]提问；思考；师生互动；快乐

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0019-04

[作者简介]李怡姗（1985―）女，广西柳州人，本科，广西南宁市第二中学教师，中学二级。

新课改理念强调：“学生是科学学习的主体，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。”新课改要求革除传统的“注入式”教学法，改变师讲生听的教条式讲解的死板局面。

一、提问的意义

在教学过程中，教师若多注重创造问题情境，精心设计课堂提问，就能够轻松而有效地促进师生之间的思想交流。这有利于学生深入理解所学的内容，掌握正确的思考方法和养成独立思考的习惯，对提高学生课堂学习效率能起到“四两拨千斤”的作用。

（一）提问为师生交流提供渠道

有效的教学活动应该是教师和学生都参与其中的双向活动，师生在教学中需要进行大量的知识和情感的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。好的问题有助于形成和谐的教学氛围，犹如一条纽带将师生的思维、情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，以保证师生交流的畅通。

（二）提问可以抓住学生的注意力

英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”实践证明，当教师提出问题时，学生的注意力往往处于高度集中的状态，而在单向听讲时，学生的精神容易散漫。因此，教师光靠“静”讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是不够的。教师应利用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，让他们或独立思考，或相互讨论，使课堂静中有动，动中有静。师生朝着一个共同的目标驶进，可以保证教学活动更加顺利地开展。

（三）提问能激发学生的学习兴趣

教学最大的成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。有效性提问能使人处于一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题和解决问题。教师精心设计新奇、蕴疑的教学提问，有助于激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，能激发学生的学习兴趣和学习动机，激活学生的思维细胞，紧紧地把学生的思维吸引住，从而收到良好的教学效果。

（四）提问有助于培养学生的思维和表达能力

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”思维能力的发展总是和语言分不开，课堂提问实质上是以下三个过程：教师以简洁精练的语言提出问题――学生分析、理解题意，投入思考寻找答案――学生组织语言回答问题。整个问答过程就是学生理解书面用语和训练口头表达能力的过程，同时，在听取其他同学的回答时也能及时取长补短，使自身思维更全面，用语更准确。因此，课堂提问对发展学生的思维和表达能力无疑是一种有效途径。

（五）提问是最直接有效的教学反馈方式

从教师授课的角度看，无论是导入新课，讲解新课，还是结束讲授，以问助讲都是很有效的手段。学生若对所学知识在理解上存在偏差，在回答中会得到暴露，此时教师及时地用苏格拉底式的“产婆术”继续进行追问引导，就能帮助学生把思维拉回正确的轨道上来，并且使学生记忆深刻。同时，教师在学生问答问题中了解到了学生的学习状况，从而可以反思自己的教学方案，及时作出相应调整，以便提高教学效率。

二、提问的误区

然而，在现实的课堂教学中，一些教师对课堂提问的有效性不够重视，或设计问题的功夫没有做到位，往往容易出现以下问题：

（一）提问随意性大

在一堂课中，有的教师只提一两个问题，甚至没有，并认为提问花时间，不如自己一口气讲完，即“满堂灌”；有的教师提问多达三十几个，这又滑向了另一个极端――“满堂问”，往往信口设问，问题间缺乏关联性，容易让学生摸不着头脑。

（二）提问深度把握不准

有些问题提得过于浅显，所包含的学生智力操作的任务比较轻，具有较低的甚至根本不具备训练学生思维的价值；有些问题则过于深奥，学生依据已有的知识无法解决，这些问题不但不能引发学生积极思考，反而挫伤了学生的积极性。

（三）提问缺乏艺术性

提问形式过于呆板、机械，或一味就课本原话提问，语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候只能异口同声地回答“是”或“不是”，无法进行深入思考，也提不起研究问题、回答问题的兴趣。

（四）提问缺乏等待的耐心

很多时候教师提出问题后，并没有留给学生足够解决该问题的思考时间，教师不断重复问题或直接自问自答等现象普遍存在。结果往往使课堂提问流于形式，起不到课堂师生、生生互动应有的作用。

三、解决策略

面对以上问题我们应该如何解决？高质量课堂提问的设计有哪些策略？总的来说，要以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在学习动机为关键，精心准备材料，巧妙设计问题，适时启发诱导，及时归纳总结，使学生的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发挥。

（一）深入挖掘教材，精心设计问题

课堂提问要想获得满意的效果，课前是需要花工夫精心设计问题的，而高质量的问题一定是建立在教师对知识精准把握的基础上的。

1.提问要紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性

每堂课都有一个主题，提问必须紧紧围绕与这个主题相关的情境展开。如果问题脱离了教学中心主线，即使再新颖、有趣，也不能完成教学目标。故教师应紧扣三维目标，设计一系列递进式的由浅入深、由表及里、前后衔接、首尾呼应的问题，利用教材的内在逻辑性，使学生在环环相扣的问题诱导下，有节奏、有起伏地一步步深入思考。

2.提问要突出重、难点，精炼、明确

在有限的课堂时间里我们不可能对所有的问题都详细地展开研究，这就需要教师将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键知识点上。教师在最需要问、最值得问的教学内容上提问，不在枝节问题上周旋。教师对问题的拓展不能机械地平均用力，应着力抓住知识的重点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。

3.提问要能引发思维碰撞，加深印象

针对学生认知模糊、易混、易错的知识点，最好的方法就是教师通过设计问题制造观点矛盾，使学生碰撞出思维的火花。通过对比讨论，学生将片面、孤立的认识转化为全面的辨证的认知结构，并借助已知的知识或生活体验去理解和记忆新知识，从而加深对正确结论的印象。

4.提问要符合学生心理特点和思维特点，激发兴趣

课本上的理论知识往往比较抽象和枯燥，如何使设计的问题能够抓住学生的心理，使学生处于积极的思维状态，是问题设计环节的重要课题。首先，问题情境的设置应尽量贴近生活、联系实际，学生对自己所关注的社会热点容易产生共鸣，探讨的积极性也自然高涨。其次，提问用语在坚持学科专业规范的前提下，可以适当加入当下流行的热词，这能使课堂显得更生动活泼，拉近知识与学生的距离。

（二）采用灵活多样的提问方式，提高教学效果

一堂课的提问方式若一成不变，不仅容易使学生产生困倦感，降低教学效果，而且也无法囊括所有类型的知识点，无法促进学生多方面能力的培养。课本知识考察的类型，按认知水平可分为识记、理解、应用和评价等不同层次，每一种类型、层次的问题都担负着发展学生不同心理方向的功能。

1.识记性问题

对于识记性知识点，适宜以“是什么”作提问，要求学生根据事实，通过回忆和再认识回答问题，主要用于巩固学生的记忆力。它属于最窄的问题，答案往往能够在教材上找到，学生智力操作的任务比较轻。

2.理解性问题

对于理解性知识点，适宜以“为什么”提问，学生需要通过对所学内容结合生活经历进行一定的转换、解释和推测方可得到答案，要求学生对所学内容进行一定程度的加工。

3.应用性问题

对于应用性知识点，适宜以“怎么办”提问，要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维对原有的知识经验重新组合，把所学知识应用于新的社会生活情境，解决新问题，重在提高学生学以致用的实践能力。

4.评价性问题

考查学生对社会现象的评价能力，常用“怎么看”“认为如何”提问，要求学生根据一定的标准对事物进行价值判断。它往往没有固定的答案，属于较开放的问题，只要学生言之有理即可。

总之，为了促进学生的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题，尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡。注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答题都能得到发展。

（三）引导要适时、适度，评价要及时、中肯，创造和谐的课堂氛围

现代教学论研究表明，学习心理存在两个相互作用的过程：一是认知过程，是智力活动；二是情感过程，是非智力活动。教学实践证明，师生关系及课堂氛围会影响教学效果。因此，教师要尊重每个学生的发言权，遇事设身处地为学生着想，才能激发学生主动参与的热情和表达的欲望。教师在提问、引导和解答的过程中应注意以下几点：

1.因材施问

如果有简单的问题，可以尽量让那些平时不喜欢发言或学习成绩不太好的学生来回答，这样能大大增强他们的自信心。对于复杂问题的提问，教师要学会等待，这段沉默的时间是必要的，不会影响对教师的教学评价。在设计复杂问题时，教师应事先准备好学生回答不成功的进一步启发方案。

2.对学生的回答要做出及时、中肯的评价

美国心理学家桑代克的“效果律”指出，既要重视成功的强化作用，也要重视失败的强化作用。一个人对自己活动的结果知道与否，行动所产生的积极性和效果是极不相同的。教师如果对学生的回答只是简单地评价“对”“错”，或者一味叫好，只表扬不批评，是起不到激励作用的。教师要根据新课程标准“建立能够激励学生不断进步的评价机制”的要求，对学生的回答作出及时、客观、公正的评价。教师要一针见血地把学生答案的优缺点指出来，同时要鼓励其他同学补答；要注重引导，通过追问启发学生进行深入思考。

3.教师的解答要适时且适度

教师不应代替学生思考，也不应将自己的思维强加给学生，要留给学生思考和表达想法的机会。督促勉励，又不勉强压抑；打开学生的思路，但又不提供现成答案。

教师的解疑要重在启发和引导，抓住学生思维障碍的症结，给予提示或点拨。在释疑时机的选择上，教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握时机以求启而能发。

教学是一门学问，又是一门艺术，教师就像课堂这个舞台上的导演。提问是教学艺术中极其重要的思维线索，问题的质量关系到课堂教学的成败。新课改背景下教师运用好“提问的艺术”是非常必要的。教师要树立终身学习的观念，不断加强自身学科修养，苦练教学基本功，如语言表达能力、问题分析能力、组织协调能力等，否则，再好的艺术也散发不出应有的魅力。

参考文献：

[1]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中提问设计技巧[J].课程・教材・教法，1996（2）.

[2]刘.教学中提问有艺术[J].中国教育报，2012（7）.

[3]陈颖.浅谈教师如何改变教育观念、教育方式和教学行为[J].天津教育，2002（11）.

[4]高文.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2007.