浅谈小学教学中数学阅读能力的培养

【摘要】小学生的数学阅读能力是指围绕数学问题、数学课本或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动.本文就小学数学教学中如何培养学生的数学阅读能力进行分析探讨.

【关键词】小学数学；数学阅读；能力培养

阅读是人类社会生活的一项重要活动，并不是语文教学的专利.在重视语文阅读能力培养的同时，培养学生数学阅读能力就显得尤为重要，既可以丰富学生数学语言，又可以培养学生数学交流能力，提高数学综合能力.何乐而不为呢？下面，我就结合自己的教学实践，对小学生数学学习中阅读能力培养谈谈几点认识：

一、为什么读

任何语言学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程.在我们的数学教学中，不难发现：重讲练、轻阅读的现象非常普遍，学生获取知识的途径主要靠教师精讲，学生多练.久而久之，学生对教师的依赖性越来越大，缺乏学习自主性，学生理解能力低下，学生数学能力弱，学起数学来总是困难重重.为了培养学生理解能力，提高数学阅读能力就显得非常重要.

二、怎么读

1.课前预习读，读中生疑.即要求学生弄清下一节课讲什么内容，疑难之处用笔圈注，重点用着重线划上.

2.课中指导读，读中质疑，释疑.例如，指导阅读“真分数和假分数”一节，首先提问：什么叫真分数？什么叫假分数？假分数又包括哪些？学生边读边思考，或同桌、小组讨论，然后教师讲解，解决学生的疑难之处.

3.课后复习读，整理、强化知识，形成知识点.引导学生阅读，把阅读与动手、动脑、动口紧密结合起来.边读边想：新旧知识有何联系？把知识连成知识线.再将各知识线归纳、概括，形成知识面.

三、读什么

（一）读例题

我们教师可以培养学生运用归纳法，把学习的材料进行梳理和归类，使知识结构的整体和层次一目了然.这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳，再对一些概念、性质、法则、公式、遣词用字、表达方式进行逐句分析，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵，即我们常说的“这句话讲的是什么，怎样讲的”.

（二）读插图，读教材增添内容

目前我们使用的教材，是专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和心理年龄特点编写的，在教材编排上，增添了许多插图、旁注及思考方法，增加了“你知道吗”“生活中的数学”等精彩的内容，旨在让学生从生活情境中发现问题、提出问题、解决问题，同时增强学生阅读意识，培养学生阅读能力，拓展学生认知范围.

（三）读应用题

在应用题教学中要培养学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其含义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习.在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，找到单位“1”的量等.

（四）读计算题

为了避免无谓的失误，我们可以让学生做题时做到一读、二想、三算、四查，读题目、读算式，想方法、想顺序，计算后再查.长期训练，学生计算就能做到井然有序，养成认真计算的习惯.

四、何时读

（一）课内读

1.课前读

小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，更需要一种积极的心理状态.在学习一些新知识前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生学习新知的“自我需要”.如教学“梯形的面积”，学习时要求学生先通过阅读，自己解决教材中的准备题：怎样把梯形转化成以前学过的图形，这激起了孩子们不少的学习兴趣.

2.课中读

主要是指在听课、讨论、解题的过程中出现疑问或困惑时，引导学生阅读教材中的有关章节，从而达到自我释疑的目的.如学习长方体和正方体的知识后，有的学生认为正方体是长方体，长方体也是正方体.为此，学生间还发生了激烈的争论.此时，教师不直接给予简单的判定，而是要求W生再去阅读教材中正方体和长方体的特征.

3.课后读

这是指在学习新知后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想和方法，使知识本身具有更广泛的迁移性而进行的阅读.指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平时的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想与方法，做到心中有数、有的放矢.

（二）课外读

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程.因此，教师还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力.首先，教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学和数学家有新的体验.然后，让学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，让学生体会到数学的趣味性.最后，让学生阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神.

总之，数学阅读能力的培养非常重要，我们应该重视数学阅读教学，真正把自还给学生，为学生的主动发展提供可能，彻底改变数学教学中重讲练、轻阅读的做法，我们要把数学作为一种文化，作为一种语言传播.通过阅读能力的培养，培养学生的数学学习能力，提高学生的数学素养.