论大学英语课堂的情感教学策略

摘 要： 由于种种原因，我国英语教学中存在严重的重知轻情的教学失衡现象，必须采取有效的情感教学策略，改革教学方法，优化教学手段，使学生的情感素质和认知素质都得到充分发展。

关键词： 大学英语 情感教学 教学策略

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出以应用能力为主线的思想，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。但是长期以来，我国的英语教学中存在严重的重知轻情的教学失衡现象，因此我们必须采取有效的情感教学策略，改革教学方法，优化教学手段，使学生的情感素质和认知素质都得到充分发展。

一、情感教学的定义

情感教学可以追溯到古今中外。比如欧洲柏拉图的心灵教学，苏格拉底的“产婆术”，亚里士多德的文雅教学，中国的孔子、朱熹等主张道德认知与道德情感的统一，在道德教育中讲究晓之以理、动之以情等。虽然这些都未以情感教学命名，但都包含情感教学的基本思想。

由于对教学内涵的理解不同，情感教学的定义出现了不同的分类，大致可以分为三类。第一类可以概括为“情感教学方法”，即把情感教学作为一种教学手段或教育方法而运用到教育教学中，通过提供情感空间和情感氛围，获取更好的教育教学效果。第二类可以概括为“以情感为主的教学”，即专门以情感为主要内容的教学。第三类可以概括为“与情感相关的教学”，即在各学科教学中，有意识地将情感品质培养设定为明确的教育教学目标组成部分的教育。

二、情感教学的作用

学生的情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极的情感对学生的认知素质发展会产生促进作用；消极的情感对学生的认知素质发展产生阻碍作用。情感教学的作用主要通过以下五个方面得以表现。

1.情感教学的动力作用。指情感对提高学生学习积极性和强化教学效果方面的作用。现代心理学研究表明，情感对人的行为活动具有增强或减弱的效能，动机不再是推动人的行为的唯一因素。同一个人，处于良好情感情绪状态中更多表现出学习的自觉性、主动性和克服困难、对付挫折的勇气与力量；处于消极情感状态就会无精打采，害怕失败，缺乏解决问题的动力。

2.情感教学的调解作用。指情感教学对提高学生认知活动效率的作用。情感对个体认知过程产生的影响主要由情感强度和性质两个方面表现。强度表现为中等的情绪最有利于学生的认知活动。情感性质分为正情绪和负情绪。正情绪有利于智力操作活动的有效开展，负情绪则阻碍其发展。在大学英语课堂中，教师要营造和谐的课堂气氛，使学生的情感强度和性质始终处于有利状态。

3.情感教学的迁移作用。指情感教学对改善学生对于所学知识的倾向性的作用。“爱屋及乌”，只有当学生真正喜欢自己所学的东西，才会产生认知要求，才会主动掌握认知策略、学习方法。

4.情感教学的疏导作用。指情感教学在促进学生对认知内容内化方面的作用。情感教学疏导功能得到有效发挥时，有利于学生对认知要求、认知内容的接收、内化。如果疏导功能发挥不利，则会有碍学生对认知要求、认知内容的接收、内化。

5.情感教学的信号作用。这一功能主要是针对教师而言的。教师在课堂上正确运用表情，拓展非语言交流渠道，能够维持课堂秩序，建立和谐的师生关系，有利于学生提高对所学内容的兴趣，优化教学中信息传递的效果。

三、大学英语课堂的情感教学策略

1.师生关系的情感教学策略。首先，教师要认识到在教学中，教师与学生是相互平等的、合作的活动体，教师要热爱学生，尊重学生的人格和个性，这是建立和谐师生关系的前提条件。其次，教师在课内外要主动经常与学生交流，聆听他们的心声，了解他们的需要。最后，教师要相信每一位学生都有学好英语的能力，激发学生的自信心。

2.课堂气氛的情感教学策略。和谐的课堂气氛有利于调动学生的学习自主性，培养他们合作学习的能力，激发学习兴趣。因此在大学英语课堂上，教师要做到以下几点：第一，教师要成为课堂教学活动的组织者，学生学习活动的评价者，教学活动的参加者，而不是严肃的说教者。这样才能培养学生的自信心和满足感，提高他们的英语成绩。第二，教师要认真研究教材、研究学生，根据学生的兴趣和英语基础设计教学活动，营造轻松、愉快的课堂气氛，使学生在“乐学”的状态下实现认知目标。

3.教材的情感处理策略。教材本身是传播情感因素的载体，也是教师在课堂教学中实现情感目标的主要依据之一。教师要到实现认知和情感目标，在课堂教学上要注意以下几点：首先，充分挖掘教材包含的情感。英语教师在备课时，必须熟悉教材内容，仔细研读课文内容，深入体会作者的情感及文中人物角色的情感，以便在课堂上将情感准确地传递给学生，引起学生的共鸣，实现教学目标。其次，引发学生对教材的积极情感。教师要将教材中大量的知识，以学生喜闻乐见的方式传递给学生，寓教于乐，这样学生才能主动地接受教学内容。

总之，关注大学英语中的情感教学，将情感教育渗透到大学英语课堂教学中，是大学英语教师不可忽视和回避的问题。英语教师要重视情感教学的重要性，采取有效的情感教学策略，真正做到认知和情感的协调发展，提高教学质量。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.

[2]项茂英.情感与大学英语教学[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海教育出版社，2002.