浅谈“教学合一”在新高职计算机英语教学中的研究与应用

摘要：本文分析了当前新高职计算机英语教学现状和问题，应用陶行知的“教学合一”理论结合计算机英语自身的特点，针对学生学习面临的困难，提出了“三个改变”、“两个加强”、“一个优化”学习理念。

关键词：计算机英语；教学合一；新高职；教学方法

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-02

The Research and Application of Teaching and Learning Combination in the Computer English Teaching for the New Vocational Colleges

Xu Dengyan12,Fan Nianbai1

(1.Software School of Hunan University,Changsha410082,China;

2.Software College of Fujian University of Technology,Fuzhou Fujian350003,China)

Abstract:The problems facing the teaching of Computer English in New higher vocational and technological education colleges are analysed in this paper,in order to settle these problems,Tao Xingzhi’s idea of teaching oneself with what he teaches others is applied, combined with the characteristics of Computer English.To improve the teaching and learning of Computer English,”three changes”,”two reinforcements”,“one optimizing”learning concert are proposed.

Keywords:Computer English;Combination of Learning and Studying;New Higher Vocational Colleges;Teaching Methods

一、新高职计算机英语学习的现状与问题

随着计算机技术的快速发展，从国外不断引入新概念、新术语，直接采用英文术语或缩写语的现象越来越普遍，同时，计算机操作过程中也经常接触到英文命令以及程序；软件专业的编程本身就依赖于英语，虽然现在技术的发展，可以使得某些开发工具支持中文变量名和字段名，但还未发现能够完全使用中文的编程语言[1]。因此对计算机从业人员的英语能力要求越来越高，计算机英语的地位日趋重要，各层次的高校都把计算机英语作为必修课，而且部分国内、国际计算机认证考试中都出现了计算机英语的试题；而计算机英语作为计算机相关专业的专业英语，在高职院校计算机专业人才的培养中，显得尤为重要[2]。新高职院校通常在第二学年开设计算机英语，经过调查发现计算机英语的教学效果不够理想，学生学习积极性普遍不高，主要表现在以下几个方面：

（一）学生的英语基础薄弱

大多数新高职学生英语综合水平偏低，基础差，词汇量严重不足，语法知识薄弱，这使得学生在英语应用方面不能得心应手[3]。这也导致计算机专业英语的教学工作带来很大难度。

（二）学生缺乏学习计算机英语的兴趣

大多数新高职学生缺乏学习的主动性，加之计算机英语较为枯燥，不容易立即见效；学生英语基础相对薄弱，对计算机英语教学有抵制情绪，这就打击了学生的学习积极性，另外大多计算机英语教材没有更新鲜的内容可以引起学生的兴趣和学生在学习计算机英语时不知道用来做什么，造成了普遍缺乏学习兴趣。

（三）学生对计算机英语学习的重视程度不够

理工科学生往往会忽视英语学习，尤其是计算机类专业学生，常常将程序设计、系统开发等看作是学习的重点，而将计算机英语视为漫长英语学习的一部分，加之该课程学时较少，一般作为考察课，因此学生学习的目标常常是通过考试、拿个学分[4]。

二、“教学合一”学习理念探讨

早在上个世纪二十年代，陶行知先生就提出了“教学合一”的思想。陶先生认为“不在教，而在教学，而在教学生学。” 陶行知的“ 教学合一” 思想， 概而言之即是为“ 学”而“教”，变“教”为“导”，创造进取[5]。其中“以教人者教己”的思想本体，从现代教学意义角度进行解读，主要包含先学后教、为教而学、边教边学，形成个性化教学方法的过程，即教师不仅是教育者，而且是终身学习者[6]。笔者在教学工作中提出了关于“教学合一”的三个感悟：

（一）教师要善于教和学

教师要做到善于学习，使自己具备较丰富的知识和技能；教学应以学生为主体，以学的角度来研究教，做到教为学服务。教师要设计好每一个教学环节，让学生在学习过程中知识结构更加符合、体系更加科学。

（二）教师要善于引导学生学习

教师要引导学生学习，积极启发，引导学生同老师一起学习，从而把教师的单向传授转为师生的双向参与；在教师的要求下，原本被动的、消极的学习转为主动的、有兴致的积极的学习。

（三）优秀教师引导学生自学

常言：“授人予鱼，不如授人予渔”、“师傅领进门，修行在个人”。教师要培养学生形成自学能力，只有具备自学能力的学生才能在学业上有新的突破，达到“青出于蓝而胜于蓝”的境界。

三、计算机英语的特点

计算机英语并非基础英语的延续具有很强的专业性，虽然是基础英语的一个分支，但与基础英语相比具有一定特殊性，语法特点及词汇特点都有别于基础英语。

（一）语法特点

计算机英语属于科技英语，其语体风格比较正式严谨，多用定义形式阐述原理，对客观规律和过程、概念的描述多采用陈述性口吻，并不关心个人的心理情绪，因此计算机专业英语具有客观性和无人称性，这必然要反映到语法结构上[7]。

计算机英语描述客观性事务反映在语态上主要表现为时态上则较多使用一般现在时，在语态上强调动作本身而不关心动作的执行者，描述客观事物很少有主观性，所以被动语态在计算机英语中应用十分广泛。

计算机英语描述时十分强调准确性，为了准确描述事物过程，这就导致了包含各种并列关系和修饰限制关系的长句（也称复合句）出现特别是定语从句如句子中大量使用名词所有格of 做定语修饰前面的名词，有些甚至一个段落就是一句话，因为长句能准确反映客观事物中的复杂关系；另一方面为了语句的简单明了，常出现简短的语句来表达，这种表达方式体现较多的是非谓语动词，句子中经常现在分词与过去分词做后置定语。

（二）词汇特点

计算机英语在词汇方面与普通英语有较大差别，更多体现了计算机专业知识，专业性较强，词义较为单一，其单词长度一般较长，但出现频率又不高，不容易被掌握，所以常导致阅读者因为不认识专业词汇而无法理解句子的含义。

计算机英语专业词汇使用比较频繁的，一般具有一定的组成规律，主要表现在缩略词即取每个词的首字母，如PC-Personal Computer（个人计算机）、CPU- Central Processing Unit（中央处理单元）等；合成词即由两个相互独立的词构成一个新词，如down+load=download（下载）、in+put=input（输入）等；派生词即通过对词根加上各种前缀和后缀构成新词，这种构词法在计算机英语专业词汇中相当普遍，如前缀micro（微型的） Microsoft（微软）microcomputer（微型计算机），后缀ity（…性） portability（可移植性）、compatibility（可兼容性）；互为反义词即计算机内部有很多互逆过程，为了表示这些互逆现象，用到大量反义词，如code（编码）-decode（译码）、install（装载）-uninstall（卸载）；名词群即用一个以上的名词作定语修饰名词，广泛应用科技文章中，语序同汉语相似，如：input device输入设置、computer system计算机系统。

计算机英语除了具有计算机专业专门使用的技术词汇外还有从普通英语词汇中转化来的半技术性词汇，把普通词作为计算机的特定含义词，如memory记忆存储器，drive驾驶驱动[8]。计算机技术的飞速发展带来了大量的计算机词汇，随着计算机科技的日新月异，新的计算机英语词汇也跟着在不断地被创造和更新[9]。

四、计算机英语学习过程改进与应用

针对当前新高职学生学习计算机英语存在的问题，结合计算机英语的特点，应用陶行知的“教学合一”理论，本文提出了学习计算机英语的“三个改变”、“两个加强”、“一个优化”。

（一）改变认识

新高职学生大多数英语基础薄弱，对英语没什么兴趣，如果教师一开始就讲一些很难很专业的内容，学生容易放弃；教师方面应该认识到计算机英语教师不单纯是英语教学，更重要的是具备计算机相关知识。

教：由浅入深详细讲解，激发学习兴趣；适当添加一些有难度面向理论和有实践意义面向实际工作的内容，既让学生觉得后面要学的内容还很多，也让部分学习好的学生有所提高。

学：从简单入手，打好基础；提高计算机英语的重视程度，为以后的工作打基础。

（二）改变教和学方式

大部分教师在课堂教学中仍采用传统的讲课方式，以教师为中心，学生被动的接受，加之计算机英语较为枯燥，教材知识陈旧，学生容易抵触。

教：以实际工程为案例贯穿知识点，提高教学效果；增强课堂互动，改进教学手段，使用多媒体教学、电子教案能有效提高教学的生动性，加强学习印象。

学：读写实际工作文档如产品说明书、外包工程的详细设计说明书等；通过互联网、计算机杂志等多种渠道获取最新的技术信息。

（三）改变教材

在近5年内大部分计算机英语教材都没有更新，许多计算机英语教材的内容陈旧，已经落后于计算机技术的发展[10]。教材内容更新缓慢容易导致学生质疑学习计算机英语的必要性，影响学习积极性。另外计算机英语教材一般包含的内容比较广泛，涉及到计算机软硬件基础、操作系统、软件工程、编程语言、数据库、网络通信、信息安全、电子商务、应用系统等多方面的知识点，导致学生学习没有重点。

教：适当补充计算机最新技术和最新术语，根据专业特点、课程体系对教材的各章节安排合理的深浅度切勿各章节一视同仁，并考虑教材的适用性。

学：不要过于依赖教材知识点，在教材中主要掌握语法规律和词汇特点，增强阅读、翻译技巧，更加注重于自学能力。

（四）加强专业知识

计算机英语在词汇方面专业性较强，词义较为单一，其单词长度一般较长，不容易被掌握，因此在教学时应强化专业特点，加强计算机英语课与专业课之间的联系[11]。

教：学生应当掌握计算机基础才能开设计算机英语，应与相关专业教师保持交流，让学生更能体现会计算机英语是为专业课服务的。

学：通过计算机英语的学习巩固计算机专业知识，积累专业英语的主要词汇，逐步掌握计算机英语表达方式，在开发过程中尝试使用英文网站寻求帮助。

（五）加强翻译

计算机英语的翻译并不是英语水平高就能够翻译好，要理解原文还需要具备计算机知识，在普通英语中的许多用词在专业英语中已经发生了变化，因此计算机英语的学习过程中掌握一定的翻译技巧。

教：多强调常用句型翻译方式如从句修饰多，一定要先抓句子主干；寻找同位语、被动语态的翻译规律，定位复合词的中心词的方法。

学：改变普通英语的顺序翻译习惯，学会词义调整词序的翻译方法；掌握缩略词组成的一般规律和积累不规范缩略词，为翻译打好基本功。

（六）优化学习环境

计算机英语的学习在短期很难有明显的效果，而且计算机的飞速发展也带动了计算机英语的不断更新，所以要保持长期的学习，并养成在学习中边学边用的习惯。

教：优化实验环境，专业课实验软件使用英文版本如提供使用英文版操作系统，对实验软件所发出的常用英文提示如异常、反馈等进行归纳和总结；适当安排观看英文原版VCD教学，提高听力；举办计算机英语的讲座和比赛，营造学习气氛。

学：优化学习方式，改变原来“死背单词”为边学边用，自觉取消对于已经熟悉的实验软件帮助的汉化，自觉读完一本与课程相关的计算机英文书籍，逐渐做到边用边学。

五、结束语

本文阐述了新高职计算机英语教学现状，分析了计算机英语的语法特点及词汇特点，探讨了“教学合一”的学习理论，针对目前新高职学生英语水平和计算机英语教学问题，通过总结计算机英语词汇构成、语句结构的一般规律，提出了计算机英语学习改进方案，从转变认识、改变教和学方式、改变教材到加强专业知识、加强翻译，最后优化学习环境。但计算机英语与专业课之间的联系还需要进一步探索，才能使计算机英语的作用真正发挥出来。

参考文献：

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[2]张倩,刘菁.浅谈高职计算机英语教学[J].科技信息(科学教研),2008,01:278

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[8]巴雪静,李伟琦.计算机英语特点浅谈[J].北京电子科技学院学报,2001,12:17

[9]李俊.计算机英语词汇研究与翻译[D].吉林大学硕士学位论文,2004,5:3

[10]张强华,司爱侠.计算机英语教材编写的若干问题[J].现代电子技术,2005,4:61

[11]陈旭,胡芳.《计算机英语》教学方法探讨[J].科教市场,2006,1:201

[12]Wang Hui.Sense Ordering of Polysemous Words in Learner's Dictionary[J].广东外语外贸大学,2001:12

[13]Ayto,John.20th Century Words,Foreign Language Teaching and Research.Press/Orford University Press,2002:25

[14]Huang Xueying.The evaluation and selection of advanced vocational English teaching materials.Journal of Huai hai Institute of Technology(Humanity&Seienee Edition),2002,4:68

[作者简介]许邓艳(1982.11-)，女，汉族，福建泉州人，助教，具备多年的教学经验，现从事计算机英语教学及公共课教研室主任。