河北省高职院校体育教育教学所面临的问题及对策研究

［摘要］河北省高等职业技术院校体育教育现状是：体育教育普遍不规范，教学体系、教学内容难以反映职业技术院校的特色；教师过于主导化，师资状况不理想；学生对体育认识不足，运动水平相差悬殊。因而教学效果不佳，难以适应素质教育的需要。文章在进行大量实际调查、文献研究以及与专家学者多次讨论的基础上，针对上述问题提出了新的改革思路，并予以实施，取得了良好的效果。

［关键词］体育教育职业技术教育教学改革对策

［作者简介］王乙淇（1972-），女，河北唐山人，河北师范大学体育学院公体部，副教授，硕士，研究方向为体育教学与训练。（河北石家庄050016）冯巨涛（1976-），男，河北保定人，河北体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教学与训练。（河北石家庄050041）

［课题项目］本文系河北省科学技术厅课题项目“河北省高等职业技术院校体育教育教学所面临的问题及其对策研究”的研究成果之一。（项目编号：094572171）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0106-02

一、前言

职业技术教育是现代教育的重要组成部分。在推进我国社会主义现代化建设的进程中，既需要高层次创新人才，也需要具有创业精神的高素质劳动者。体育素质教育在职业技术教育中有着非常重要的地位，是职业技术素质教育中的一个重要组成部分，是心理素质教育、社会文化素质教育的载体，如果载体没有了，何谈德育、智育？因此，职业技术院校的体育教育整体改革势在必行。

二、研究对象和研究方法

1.研究对象。本文研究对象是河北省11所高等职业技术院校的体育教师及本专科学生。

2.研究方法。（1）文献研究法。通过查阅国内出版的大量文献资料，了解有关的方针、政策，作为本课题分析研究的依据。（2）调查法。主要包括访问调查法和问卷调查法。其中，问卷对象主要是专家、学者、教师及学生。首先，在我省各地市挑选专家37名（其中教授15人，占40.5%；副教授17人，占45.9%；讲师5人，占13.5%），请他们在互不通气的情况下独立地回答有关问题。经过3轮的信息反馈，再采用数理统计方法处理调查结果，得出结论。其次，对我省河北师大职业技术学院、河北职业技术师范学院、石家庄职业技术学院、邯郸职业技术学院、邢台职业技术学院、保定职业技术学院、承德职业技术学院、张家口职业技术学院、河北工业技术学院、河北职业技术学院、唐山高等专科学校发放问卷153份，收回问卷136份，回收率88.9%，问卷全部发至各高等职业技术院校体育教研组，由主任或教师直接填写，要求内容具体，准确。其次，在河北师大职业技术学院、邯郸职业技术学院、邢台职业技术学院、石家庄职业技术学院四所院校中发放问卷800份，回收776份，其中有效试卷734份，有效回收率为91.75%。

3.逻辑方法。（1）比较法。利用我院《国家体育锻炼标准》软件系统，在微机上分别随机抽取2005级学生288名（男167人，女121人）和教学改革后的2007级学生313名（男181人，女132人），对学生的五项素质达标成绩进行处理后，再对数据进行对比、分析、评价。（2）数理统计法。把所得的各种数据，用统计学的方法进行统计计算，通过比较数据，发现问题，说明问题。

三、研究结果与分析

1.高等职业技术院校体育教育面临的问题。第一，没有建立完整的、具有实用性的教学体系。据调查，目前高等职业技术院校还没有完整的，具有实用性的体育教学大纲、教材等，使得教师在选择教学内容时无纲可循，无据可依，致使少数学校体育工作无计划、上课无教材、考试无标准，在很大程度上影响了教学质量。

第二，体育课教学中以竞技为主线，不适应学生的需要与发展。从理论上讲，高等职业技术院校学生毕业后就要走向社会，终身体育在这些劳动者一生的生活中能起到相当大的作用。作为教育与体育交叉点和结合部的高职学校体育，应该具有较重要的地位。但事实恰恰相反，经过统计，我省职技院校中，竞技运动内容占87.6%，考核项目97.3%为竞技运动项目，既不符合学校体育教育的目标，也不符合学生的学习心理特点，不能激发学生参与兴趣，学生存在一种被动的、应付的学习心态，从而不能挖掘学生自身的运动潜能去健身强体。

第三，思想倾向有偏差，对体育认识不足。在职业技术教育中，与普通教育一样，普遍存在对体育重视程度不够的倾向。现在许多高职院校把计算机、英语以及各种工种的达级水平视为本院校教学水平的高低，对德育、智育的教育则重视差一些。在学生看来毕业后体育几乎就用不着，学而不能致用，因此只要把本专业的知识学好，体育能应付过关也就行了。

第四，学生身体素质、运动水平相差悬殊。目前在校学生来自不同的学校（普通中学或职业学院）、不同的地区（农村或城市），故身体素质、运动水平差距过大，给课堂教学带来了极大的不便，这样就会因过分强调共性而忽视了个性的需求。

第五，体育教师角色主导化。传统体育教学过分强调教师在教学中的主导作用，提倡教学要以教师为中心，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教学由教师设计，学生机械仿效，每一步程序都是学生按教师的指令动作的，致使课堂教学程式化、强制化，教学方法呆板，学生完全处于一种被动、顺从的角色，从而抹杀了学生的个性，阻碍了学生的思维和创造的主观能动性。

第六，高等职业技术院校体育师资状况不容乐观。目前，我省高等职业技术院校体育教师存在“两低”现象和“一多一大”现象。首先是“两低”现象。“两低”是指年龄低、学历低，许多高等职业技术院校体育教师的年龄都在35岁以下，占教师总数的62.8%（见表1），从学历上看，没有硕士研究生，61.3%的本科毕业，31.2%专科毕业，其他7.5%，这显然不能适应高等职业技术院校对体育教师的要求。

其次是“一多一大”现象。这里的“一多”是高职体育教师队伍中男性较多，“一大”指的是体育教师流动性较大，1980年到1999年，体育教师调离学校23名，占现应有教师的12.2%，脱离教学岗位12人，占现应有教师6.4%；喜爱本职工作的仅占24.4%；59.2%的教师希望有机会调到条件更好、待遇更高的工作岗位，体育教师中有第二职业的老师竟高达78.4%（见表2）。

2.体育教材的改革。体育教材的改革应从两个方面进行：（1）满足不同专业、工种对学生身体条件提出的特殊要求，如幼师、财会、美容美发、文秘、旅游等专业，必须有较好的身体形态、礼仪、仪表；矿业、保安等专业的学生就要求有较好的心肺功能、强健的体魄以应付各种环境的变化；机械、电子等专业就要求学生有较强的动作准确性和耐力持久性。（2）进行补偿性和对应性的身体练习，防止因职业而造成的身体损伤，保护学生的身心健康。由于各职业技术院校的专业、工种不同，各院校应根据本校的特点，对现行的体育教材进行改革，选择适合本专业、工种的教材，进行针对性的修改，以实现基础体育教学和职业实用性体育教学相结合。

3.体育教学模式的改革。我院于2007年率先进行了教学改革。根据重新确立的体育教学目标，我们大胆地进行了体育教学模式的改革，改成新生一入学就上专项体育课，由原来的1年延长到2年，在2年的教学时间内，每学期学生可根据自身的情况，自愿改选新的专项。在制订新的教学计划时，重新分配课时比重，其中理论教学占1/6，这种安排旨在使学生获得较系统、全面的体育理论知识，对学生将来工作时所产生的各种职业病可起到预防作用。通过两年的实践，在各个方面均有较大程度的改变。这样充分调动了教与学双方的积极性，把过去一个相对被动的、沉闷的、事实上局限于指向学生技术掌握和体育锻炼的体育教学，转向主动的、活泼的、既重视体育教学的生理效应又重视其“育人”作用的体育教学。

4.加强师资队伍建设。目前我省高等职业技术院校中体育教师队伍的年龄结构、性别结构、职称结构、学历结构、专业结构不合理，影响了体育教学质量的提高，各校必须逐步建设一支数量充足、高素质、高质量、结构合理的师资队伍。面向21世纪，高等职业技术院校体育教师应从“运动技术型”向“技术理论型”转化。青年体育教师培养是一个系统工程，首先需要各级主管部门和领导的高度重视，提供机会和条件，在时间和资金方面进行投入，有计划地进行培养。其次根据教师的不同年龄、特点，合理安排教学工作和进修。第一阶段从进校到8年教龄，这是青年教师工作能力形成期，此阶段培养的主要途径应以外出培训为主，为他们考研读硕士课程、助教班、单科学习班等提供条件，为改善学历和职称结构进行必要的投入。第二阶段为8～15年以上教龄，这是青年教师工作能力较强期，年龄接近37岁创造区的峰值，以在岗培训或在职培训为主。体育教师培养的重点是加强科研能力和促使文化理论水平不断提高。同时可发挥老教师的“传帮带”作用，聘请体育院系专业教师讲课，也是加强体育理论提高的有效措施之一。

四、结论

我校的教学改革，增加了非竞技项目的教学内容，并且针对所学专业学会1～2种终身受益的锻炼方法，提高学生的主动性，调动老师的积极性。同时，为提高教师的素质，可以将教师分成不同的年龄阶段，用不同的方法培训进修，激发教师的进取心。

［参考文献］

［1］黄力生.以终身体育为主导，深化大学体育改革［J］.北京体育大学报，1997（1）.

［2］陈翠然.高校体育改革与发展［M］.重庆：重庆大学出版社，1996.

［3］孟和.关于影响普通高校体育教学之问题［J］.体育学刊，1999（6）.

［4］吴志超，刘绍曾，曲宗湖.现代教学论与体育教学［M］.北京：人民体育出版社，1993.