化学教学中如何进行探究性教学

摘　要：探究性教学是以现行教材为素材，通过师生互动发现问题，进而通过分析材料、逻辑推理以及实验探究，最终释疑并获得结果的活动。诱导学生发现问题，培养自主探究能力。

关键词：新课程理念　探究性教学　创设情境　实验探究

一、探究性教学的涵义

探究性教学是将研究的思想方法融会到教学过程的一种教学方式，是实施素质教育的最佳途径。前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”本人根据多年的教学经验。围绕如何正确引导学生进行探究性学习，提高学生学习化学的兴趣进行了探讨。

二、探究性教学的实施

1.密切联系生活实际

新课改要求课程的内容体现时代特点，反映学生的生活经验。调动学生学习的积极性，改变学生学习生活的状况。例如在“盐类的水解”教学中，提供生活中的常见物质氯化钠、碳酸钠、氯化铵、醋酸钠、蒸馏水、酸碱指示剂，要求学生测盐溶液的酸碱性。学生通过实验发现盐溶于水后，有的显中性，确的显酸性，有的显碱性，从而对盐溶液表现出的酸碱性问题产生强烈的探究欲望。

2.创设情境激活思维

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景。创设情境的主要策略是：切合教学目标；问题指向性与开放性相互依存；情境材料新颖，情感体验积极；调动与合作效能明显。如在上《原电池》时。可在演示课本实验前增加西红柿电池实验。由西红柿电池引入新课，水到渠成地过渡到“这些简易材料可构成原电池，那原电池的工作原理是怎样的呢?”通过趣味实验为学生创设良好情境，激发学生学习兴趣。试想：若按部就班按课本来，效果还会一样吗?

3.通过实验创设情境

化学是以实验为基础的学科，用实验创设情境，借助实验步步探究，发现本质是探究活动的主要方式，是促进学生理性思维和发展科学探究能力的重要途径。在讲述硝酸的氧化性时，分别演示浓、稀硝酸分别与铜反应：稀硝酸与铜反应后的溶液呈现蓝色，浓硝酸与铜反应后的溶液则呈现绿色。硝酸铜溶液怎么就会出现绿色呢?学生可相互讨论并设计实验进行探究。

三、探究性教学要处理好几对关系

1.主导与主体的关系

随着网络技术的发展，教师逐渐丧失权威性。教师应适应角色的转变。成为学生学习的组织者和帮助者。教师应放下架子。突出学生的主体地位，把他们看作是问题的发现者。激励他们自主活动、自主探究。

2.开放与秩序的关系

由于学生在交互活动中，情绪容易过激，出现乱成一片的局面，使课堂教学秩序失控。探究性教学就是创设一种探究氛围。学生可以对问题进行判断分析。教师要把握好开放的度，设计好探究方案，围绕一个主题进行。

3.结果与过程的关系

在中学生的探究性教学中。应重视学生的探究过程。探究过程会诱导学生发现问题，培养自主探究能力，往往还会使学生产生一种灵感。这种灵感可能会带来创造性的结果，甚至可能得到更佳的效果。

四、探究性实验教学中存在的问题

在课堂上完成探究，达到能与老师进行探讨的层次，一节课的时间可能根本完成不了。对于适合的课题，教师应做适当的调整，最好是连续两个课时进行。目前普通一个班的人数是不下50人的，这会使老师无法照顾到每个学生，大班制不利于探究性实验教学的开展。实验教学探究需要大量的实验仪器，教师善于利用身边的物品来进行试验。

总之在探究性教学的过程中教师要善于诱导，注重发现学生的好奇心，保护学生的好奇心。让每个学生都能进发思维的火花，培养了学生的创造力。